对培养低年级学生数学阅读能力的几点思考

摘  要：小学低年级学生在数学考试中常常会出现一些低级错误，比如：没将填空题读完，即开始计算、没有看清题目要求、漏掉了题干中的信息、将数字看反了……诸如此类的问题总是层出不穷，屡禁不止。被多数老师、家长们归咎为“粗心”造成的错误，这些表现真的是“粗心”吗？笔者不敢苟同。这些问题的深层次原因是什么？笔者更多地倾向于这样的思考——孩子们在解题过程中容易出现的问题的深层次共性其实都指向了“读题”，这些所谓的“粗心”其实归根结底还是小学生的在数学学科方面的阅读没有得到很好的指导，即数学阅读能力的欠缺，从而影响了后续终身学习能力。因此，对小学低年级学生的数学阅读能力的培养刻不容缓。

关键词：低年级;数学阅读能力;培养;读题;勾划;观察能力

多年的数学教学实践，让我一直对孩子们的“粗心”有着不同的理解。通常每次数学试卷考过之后的错题分析，都被大家归结为孩子的“粗心”——还没将填空题读完就开始计算，学生没有看清题目要求，学生漏掉了题干中的信息、学生将数字看反了……诸如此类的问题总是层出不穷，屡禁不止。这样的“粗心”引起了我的思考：是课堂上的算理知识没有理解？还是巩固知识的训练强度不够？难道真的仅仅是因为孩子的粗心造成的吗？这样的粗心问题为什么仿佛会遗传一般，成为历届学生的共性？

带着这样的思考，我进行了深入的调查、研究，经过不断地观察、分析、思考与总结，我发现教师们在教学中都能关注算理知识的引导，课堂上与课后的练习题是合适的，其实，孩子们在解题过程中容易出现的问题的深层次共性都指向了“读题”，即数学阅读能力的欠缺，导致了孩子们容易出现“我会做的，只是不够细致”的浅层次意识，也被许多教师及家长们简单地将其称为“粗心”。其实不然，让我们先来看看《数学课程标准》的概述吧！

《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。在数学课程标准中，“数学阅读能力的培养”成为学生各种能力培养的首要任务，也是所有能力培养的一个重要方面。

因此，笔者认为，在数学教学中对低年级学生进行数学阅读能力的培养，应该成为我们小学数学教师当下亟需研究的课题。笔者对这一问题进行了深入的思考：

一、依托教材，养成良好的读题审题习惯，是培养学生数学阅读能力的基础

低年级孩子由于受到识字量的羁绊，所以，低年级孩子的数学学习多数情况下更多地依赖于教师的解读与比较详尽的指导，而当孩子们进入中年级后，特别是高年级及初中阶段，所有的数学学习更多的是依赖于学生自身的主观能动性和自主的学习，特别是在解决问题方面，需要孩子们自行读题、自行审题、自行理解、自行解读。

在训练低年级学生的数学阅读能力时，教师可以循序渐进地指导孩子们阅读教材，从范读到领读，到扶读，到引读，最终到放读，要让学生了解基本的阅读方法。我在平时的课堂教学中，通常会要求孩子们把教材中重要的概念、例题、习题、公式等大声地诵读三遍以上，课后习题也要求孩子们大声诵读三遍以上再动笔，利用现代化信息手段对孩子们进行监督与奖励。孩子们通过读教材、读例题、读习题、读概念、读图表等等，会逐步养成良好的阅读习惯，再做到将每个例题、概念、习题、图表都完整地通读多遍，养成良好的审题习惯，从而提升孩子们解决问题的能力，也强化了数学阅读能力，逐步学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，创建出适合自己的学习方法，为以后终身学习习惯打下坚实的基础，做到任何时候学习任何知识时，都能做到“无师自通”。

二、利用课本及课后作业，训练勾划圈点技能，是培养学生数学阅读能力的途径

数学的教学过程不仅仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生懂得怎样学习的过程。学生在接受知识的同时，也接受了通过教师的教学展示给他们的学习方法。在课上，对于数学教材中比较抽象的叙述性的概念，我要求学生用波浪线划出，然后用着重号点出其中的关键字词，帮助孩子加深记忆，强化理解。特别是对于解决问题的教学，我更加注重学生边读边圈，把重要的关键信息圈出来，借以提醒孩子自己。如：三年级数学教材中对轴对称图形的描述“对折后能完全重合的图形是轴对称图形”，我要求孩子们用波浪线划出整句话后，再用着重号将“对折”“重合”等重点、关键词汇圈点出来，再和孩子们对词汇进行理解，孩子们再判断“平行四边形是否是轴对称图形”时，就不容易出错了。

三、结合课内外活动，训练良好的观察能力，是培养学生数学阅读能力的阶梯

色彩艳丽、图文并茂的数学教材很适合低年级孩子的年龄特征，教材中大量精美的情景图片，旁边再配以合适的文字叙述，目的是给孩子们创设比较真实的场景，让孩子们深切地感受到数学知识来源于生活，同时，感受到学会知识还能解决生活中的实际问题，让孩子们保持对数学学习的兴趣和信心。

除此以外，益智游戏也是孩子们喜闻乐见的学习方式，教师可以充分利用游戏益教于乐的功能，为孩子的观察能力、阅读能力的培养搭好阶梯。作为一线教师，除了在课堂上对学生阅读能力加以指导和帮扶以外，我还充分地发挥了家校联动的效能，让孩子在家长的陪伴和引导下，通过益智游戏训练观察力。引导家长和孩子们一起玩游戏，让孩子们在愉悦的家庭氛围中，使自己的数学阅读能力得到提高。

总之，在低年级孩子的数学学习中，通过以上多渠道、多方位的训练，相信孩子们数学阅读能力会逐步得到提高，数学素养也会得到增长;给孩子们渗透数学思想方法的同时，还将会形成更好的数学思维，促使学生主动获取知识，形成良好的数学学习习惯，培养孩子们发现问题、分析问题、解决问题的能力，使孩子们具备终身学习的能力，是我毕生追求。

参考文献：

[1]教育部，義务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2][1]邵光华.数学阅读──现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999（10）：16-18.

[3]顾安国，让数学阅读走进课堂[J].教育实践与研究，2010，（7）59—60.

作者简介：张燕（1975年1月——），女，汉族，贵州贵阳人，贵阳市南明区都市路小学，从事小学数学教学及研究工作。