医学类高职院校专业课课程思政策略研究

杨红梅 刘芳 陈洁 张艳

摘要：课程思政是落实立德树人根本任务、构建“三全”育人格局的重要举措，是实施健康中国战略的必然要求。医学高职院校可以从完善人才培养方案、明确专业育人目标、培育专业课教师课程思政理念、结合课程特点挖掘思政元素、创新教育教学方法将思政教育融入课堂，发挥课堂育人的主阵地作用， 以提高医学高职院校思想政治工作实效。

关键词：课程思政;立德树人;医学高职院校

中图分类号：G641       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）30-0166-03

Abstract： The ideological and political education in the course is an important measure to implement the fundamental task of strengthening morality education and construct the pattern of three-wide education. It is also the necessary requirement to implement of healthy China strategy. Strategies to improve the effectiveness of ideological and political work in medical colleges include： improving personnel training programs， defining education goals， cultivating the ideological and political concept of professional teachers， exploring ideological and political elements， innovating teaching methods.

Keywords： the ideological and political education in the course; morality education; medicalhigher vocational colleges

加强课程思政建设，是落实立德树人根本任务、把思想政治工作贯穿教育教学全过程，形成全员、全过程、全方位育人格局的有效途径，是守好渠、种好田，使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应的重要举措[1]。《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 2.0 的意见》明确指出：全面加强德医双修的素质能力培养，把德育作为医学人才培养的首要内容，将思想政治教育和职业素养教育贯穿教育教学全过程[2]。医学高职院校作为高等医学教育的重要组成部分，承担着培养适应基层卫生事业发展需求，能在基层医疗卫生单位从事医疗、预防和保健工作，符合新时代社会主义卫生事业需求的技术技能型人才，因此有效推进医学类高职院校专业课课程思政策略研究具有重要意义。

一、医学高职院校专业课课程思政的意义

（一）课程思政是落实新时代高校思想政治教育工作的重要载体

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程与思想政治理论课同向同行。充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源、健全高校课堂教学管理办法，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》的基本要求，这些重要论述为高校思想政治工作指明了方向，课程思政教育教学改革也成为高校思想政治工作新模式。課程思政即是以课程为主载体，挖掘各学科课程的思想政治教育元素，围绕“育人”这一根本目标，将思想政治教育元素融汇贯穿于课程教学的全过程，在育人成效上与思想政治理论课协同促进，最终实现知识传授与价值引领、教书与育人的统一，形成“全员、全过程、全方位、全课程”育人大格局[3]。因此课程思政是落实新时代高校思想政治教育工作的重要载体，是实现立德树人根本任务的有效途径。

（二）“课程思政”是实施健康中国战略的必然要求

《“健康中国2030”规划纲要》将建设“健康中国”上升为国家战略，提出“共建共享、全民健康”是建设健康中国的战略主题。核心是以人民健康为中心，坚持以基层为重点，以改革创新为动力，预防为主，中西医并重，把健康融入所有政策。以全科医生为重点，加强基层人才队伍建设，人才培养以基层为重点。这些战略任务的实施需要大量高素质技术技能型职业人才，对医药卫生专业人才培养提出了新的要求，为医学类高等职业教育发展带来了机遇和挑战[4]。医学高职院校作为高等医学教育的重要类型，是培养服务基层医药类专业人才的主阵地，加强医学生的思想政治教育，突出其教育的职业性，提高医学生为人民服务的本领，是医学类高职院校思想政治教育的重要内容，是实施健康中国战略、促进“健康中国”建设的必然要求。

（三）“课程思政”是实现医学教育目标的有效途径

医学是自然科学与社会科学有机统一的综合性学科，其研究对象是人，医学模式由“生物-医学模式”转变为以患者为中心的“生物-心理-社会医学”模式，其职业特点要求医学卫生人才不仅要具备广博的专业知识、精湛的操作技能解决患者的病痛，而且应同时具备高尚的职业道德以处理日益复杂的医患/护患关系[5]。目前医学高职院校作为思想政治教育工作主渠道和主阵地的思想政治理论课与其他专业课程之间相对独立，思政课教师往往没有医学专业背景，教学内容围绕教材本身，不能结合医学专业特点展开，教学内容脱离学生实际需求，再则医学教育本身专业课程多、课业负担重，导致学生对于思想政治理论课的学习兴趣不高，为了获取学分应付了事，从而使思想政治理论课的主阵地作用不能充分发挥，同时专业课教师普遍认为学生的思想政治教育是思想政治理论课老师和辅导员的任务，加上医学教育专业性强，蕴含的思想政治教育资源隐晦，因而专业课教师教学中重知识传授、技能训练，轻价值引领，全员育人、全过程育人、全方位育人的“三全育人”格局没有形成，降低了医学高职院校思想政治教育的实效[6]。课程思政是发掘各类课程的思想政治教育资源，发挥课堂教学的主渠道作用，在传授专业知识、技能培训过程中融入思想政治教育，将思想政治教育融入专业课程教学的各个环节，构建专业课程与思想政治理论课程的同向同行育人格局，有利于激发学生兴趣、提升思想政治理论教育实效性和说服力，因此加强医学专科课程思政建设是医药卫生职业的内在要求和实现医学教育目标的有效途径。

二、医学高职院校专业课课程思政建设策略

立德树人是高校教育的根本任务，课程思政是实现立德树人的有效举措，是构建“三全”育人格局的重要方面，新时代高校在立德树人工作中既要发挥思想政治理论课的主渠道作用，更要构建课程思政的全员、全方位、全过程育人模式。加强医学类高职院校专业课课程思政建设，可以从完善人才培养方案、明确专业育人目标、培育专业课教师课程思政理念、结合课程特点挖掘思政元素、创新教育教学方法等方面展开，以保证课程思政的实效。

（一）完善人才培养方案明确专业育人目标

专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件。学校应加强医疗卫生行业及相关企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析医疗卫生行业发展趋势和人才需求，以职业教育国家教学标准为基本遵循，结合职业资格标准、岗位能力需求，依据职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，构建德智体美劳全面发展的人才培养方案，优化以思想政治理论课为主阵地，专业课“守好渠、种好田”同向同行的思想政治理论课程体系，人才培养方案修订中应突出医疗卫生行业、相关企业及社会对人才在职业素养和职业道德的需求动态，在培养目标设置中突出思想政治教育和素质教育目标的重要地位，突出高职院校人才培养的职业性特点，重视职业素养、职业精神的培育，结合课程特点，梳理凝练各课程思想政治教育资源及价值引领功能，固化于课程标准中，发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行[7]。

（二）培育理念提升“课程思政”能力

理念是行动的指南，对具体行动的展开具有指向作用，课程思政能否有效展开，教师“课程思政”理念的培育树立极为重要。目前医学高职院校思想政治理论课与专业课的讲授相对独立，分别由不同的院系管理与承担，相当一部分专业课教师仅限于专业知识传授和操作技能的培养，认为学生的思想政治教育工作与己无关，是思想政治理论课老师和辅导员的工作范畴，加上医学教育特点专业课课程多、教学任务重，学生的思想政治教育更是无暇顾及，因此更新专业课教师的教育理念，通过专题培训、网络学习等加强教师对习近平总书记系列讲话和全国高校思想政治教育大会精神的学习与领会，使其树立以立德树人为中心的价值塑造、能力培养、知识传授相统一“大思政”观和所有课堂肩负育人功能、教师人人有育人职责的理念，对推动课程思政建设、提升医学高职院校思想政治教育工作实效具有重要意义。

推进课程思政建设的关键是教师，其思想政治教育相关理论水平和能力是课程思政实效性的前提。医学高职院校的专业课教师大多毕业于医学院校或来自临床医院，缺乏系统的思想政治教育理论学习和训练，同时医学专业课蕴含的思想政治教育元素隐晦，也加大了专业课教师教学中融入思想政治教育的难度。专业课教师课程思政能力的提升可通过以下几方面实现：首先加强专业课教师思想政治理论的学习培训，使其掌握马克思主义思想原理和新时代中国特色社会主义理论体系，了解最新的国家政策精神，教师具备了深厚的思想政治理论知识，才能够与时俱进地加以运用，为“课程思政”持续有效开展提供理论支撑;其次，加强师德师风建设，提高教师的道德素养。专业课教师应以有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心四有好老师标准要求自己[8]，坚持“以德立身、以德立学、以德施教”，不仅通过言传达到对学生的教育目的，还要通过身教为学生树立榜样，以自己的人格魅力潜移默化地影响学生的人生观、价值观，做好学生的引路人;再则建立专业课教师同“思政课”教师集体备课制度，以形成知识互补效应，克服专业课教师在教学实践中由于对思想政治教育知识和思想政治教育能力的不足，利用“思想政治理论课”教师的资源优势，丰富的思想政治教育素材、开阔专业课教师的教学思路，提升把思想政治教育貫穿教学全过程的能力;最后通过开展课程思政教学设计比赛、优秀课程思政案例公开课观摩等活动，通过交流学习使专业教师的课程思政能力得以提高。

（三）挖掘思政元素，形成“课程思政”资源库

医学类高职院校开展课程思政，即是将思想政治教育融入所有专业课程，依据学生学习阶段、成长成才规律，认真分析专业课程特点，梳理挖掘专业课程所蕴含的思政教育元素和所承载的教育功能，是“课程思政”顺利进行的核心要素与前提条件。专业课知识体系内思想政治教育资源的隐蔽性、随机性和渗透性特征，是课程思政建设深化的内在制约因素[9]，基础课程教学中可以以学生学习能力、严谨的科学态度为主，临床课教学过程中结合职业特点以临床思维、医者仁心等职业素质的养成为主，增强学生的职业认同感，实验实训课教学中以诚信严谨、敬畏生命、创新意识、团队协作精神培养为主。医学类高职院校专业课蕴含的思想政治元素的挖掘可以从以下几方面展开：一是通过文献检索，挖掘各专业课程的学科历史、先进人物、中国研究的成果、成就等引导学生坚定理想信念、培育良好道德品质和爱国主义情怀;二是通过医疗卫生行业的发展动态和新医改政策等激发学生学习兴趣，提高专业认同感和自信心;三是通过典型案例，增强学生的法制意识，现代医疗服务模式要求医务人员的诊疗活动以“患者为中心”，尊重患者的健康权、隐私权、知情同意权等，患者标本、资料管理与使用涉及伦理问题等要求医务工作者具备法制思维，用法律法规约束和规范自身医疗行为;四是搜集与日常生活和生命健康相关事件，开展人文关怀教育，关注生命健康教育，启迪学生对作为医学生责任的审视;五是各专业课程教师根据自己的专业知识和教学特色，挖掘蕴含的思政元素，通过研讨交流，固化下来形成共享资源;六是利用实践教学开展严谨诚信科学态度的养成以及敬重生命、关爱生命、守护生命的自觉和环保意识的养成等，在专业课思想政治教育元素不断挖掘和完善的过程中持续推进课程思政建设。

（四）改进教育教学方法，增强“课程思政”育人效果

“课程思政”是一种全新的教育理念，不是在教学过程中简单的增设几项活动，而是把思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，在课程思政建设中要遵循思想政治工作规律、教书育人规律以及医学教育规律，利用现代信息教育技术应用，依据课程特色和教学内容设计贴合实际的教学思政案例，探索适合的教学模式与方法，在专业知识的传授中渗透价值引领，提升思想政治教育亲和力和针对性，如翻转课堂、案例教学、讨论式教学、情景教学等，突出学生的主体地位，通过与学生的交流互动，使学生获取知识的同时实现认知、态度、情感和行为认同，世界观、价值观得以提升;另外还可以尝试专业课教师担任兼职辅导员制度，使专业课教师深入了解学生的思想动态，有针对性地对学生进行思想政治教育，增强“课程思政”育人效果。

（五）健全考核评价制度，保证“课程思政”持续推进

课程思政建设的持续推进与改进有赖于多元化的考核评价制度，细化考核指标，从教学文件（人才培养方案、课程标准、授课计划、教案等）中价值引领的考量到课程思政的主体-教师、资源库建设、实施过程以及效果进行动态分析，采取教学管理部门、教师以及学生等多元化的评价主体，既注重专业课思想政治教育的过程，又要注重育人效果，将课程思政的效果用于教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训等，以保证课程思政建设的持续推进与改进，稳步提升思想政治教育效果。

三、结束语

医学类高职院校只有完善人才培养方案、明确专业育人目标、培育专业课教师课程思政理念、结合课程特点挖掘思政元素、创新教育教学方法将思政教育融入课堂，发挥课堂育人的主阵地作用，协同推进思想政治教育工作，才能形成全过程、全方位、全员育人的良好局面，促进学生全面健康成长。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教學全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-9（1）.

[2]教育部，国家卫生健康委员会.国家中医药管理局关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201810/t20181017_351901.html.

[3]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017，23（1）：31-34.

[4]吴加恩.“健康中国”背景下的高职教育发展思考[J].中国农村教育，2018（24）：47-49.

[5]李洁雪，李晓松，江洪燕.构建医学院校“课程思政”体系的思考[J].中国农村卫生事业管理，2019，39（5）：377-380.

[6]叶紫，张宁霞，刘婵娟.生命教育视域下医学院校“课程思政”教学效果提升策略[J].医学争鸣，2018，9（2）：72-75.

[7]徐飞跃.高校课程思政“六进”行动策略研究[J].中国成人教育，2019（8）：59-63.

[8]习近平.抓住培养社会主义建设者和接班人根本任务 努力建设中国特色世界一流大学[N].人民日报，2018-5-3（1）.

[9]胡洪彬.课程思政：从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究，2019，17（1）：112-120.