整本书阅读的金钥匙

查红女

整本书阅读是中小学语文教学中一个重要部分，如何让整本书阅读落地开花呢？近年来，课题组每学期推出有关整本书阅读的研讨课。但在阅读中仍存在一些问题，我们课题组进行了调查分析。如：每个班都有少量不阅读的学生，近半数学生达不到课标规定的阅读量;学生阅读书籍的种类比较单一，有些学生的阅读还停留在童话、寓言等字数少的书籍上;阅读的方法不够科学，大多关注于故事的情节……在探索过程中，课题组成员们不断学习，互相研讨，对整本书的阅读策略有一些自己的见解。

一、激发兴趣点，开启阅读之门

让每一个学生都爱上阅读，是小学语文教师最大的心愿。每学期推荐书目让学生阅读，让他们对书产生强烈的阅读愿望，从“我愿意读”变为“我渴望读”。当然，兴趣是最好的老师。通常大家都会带着学生读封面、封底、序言，在阅读之前，尽量去关注一切可以激趣的信息。

（一）浏览目录，猜测情节

目录是一本书的脉络、线索，读目录能略知书中的人物、情节。导读时，教师可以带着学生浏览目录，找到自己感兴趣的那一章节，猜一猜情节颇有意思。比如，《童年》的目录中有“小茨冈之死”，有人猜小茨冈是病死的，有人猜小茨冈是被打死的……各种符合情境的猜测，都让小读者们的内心蒙上了一层忧伤和同情。小茨冈的死因究竟是什么？翻开书本去揭谜底。大家就开始了这一章节的阅读，没有想到小茨冈的死同舅舅有关，在搬运十字架的时候，因为舅舅的自私而导致了小茨冈的意外发生。读来无不令人同情，发人深省。同时舅舅的自私也展现在读者面前。

（二）趣聊轶事，了解作者

语文课本每册书都有名家名篇出现，特别是高段，选文也多趋于文学名著。通常在教学此类课文时，笔者都会推荐作家的代表作让学生进行整本书阅读。

例如，在教学统编语文教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”时，首先介绍作者是必然的。语文教师一般会这样介绍：鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。毛泽东评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”其实这都是很抽象的介绍。笔者则从鲁迅的一些小事娓娓道来，如课桌上的“早”字、弃医从文的抉择、对进步青年的帮助……这样，学生就忆起曾经讲萧红时，就是他让萧红成名了。再结合弃医从文，在《我的伯父鲁迅先生》中伯父救车夫的情节，俨然告诉我们鲁迅从医的经历。通过这些生活上的小事，学生对鲁迅这个人物就有一些鲜活而又深刻的认识。这样比讲解那些枯涩的文学常识要有趣得多。

基于这些，我们再去读鲁迅的作品《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》，有学生告诉我，鲁迅的作品如茴香豆那般难嚼，但细细品味，还是回味无穷的。

（三）片段品读，抛砖引玉

古典四大名著，人物情节众人皆知，电影、电视剧及各类的书评也是应有尽有。但试问原著有谁读过？语文教师可以推选出名著中的经典情节和学生分享，比如，读《空城计》感受诸葛亮与司马懿之间心理战术的较量，无不惊心动魄……

“温酒斩华雄”是《三国演义》的精彩片段之一，我们可以从朗读入手，指名读，分组读，读通字音，读准节奏，把握语速和情感，让学生在读中感受关羽的神勇。读着读着，竟也朗朗上口起来，字义句意也清晰分明了。再拿青少版的白話文一对比，那韵味自是不能与原著相提并论了。教师可以引导学生向原著“进军”，没有什么比读原著更有滋有味的了。

二、巧用阅读单，推动阅读进程

采蜜摘抄是语文积累的一种形式，语文教师都喜欢用这种方式。但久而久之，这种没有创新的作业，学生就失去了新鲜感，有些学生就纯属应付了。后来，我们就把采蜜摘抄作业改成了各式各样的阅读任务单。

（一）思维导图，梳理人物情节

阅读整本书，利用思维导图梳理好书中的人物和情节，使情节和人物一目了然。擅长绘画的学生，还会配上一个重要的中心事物。记得《我的妈妈是精灵》的思维导图，罗宇涵同学就以49路公交车为载体，每一节车厢都载上重要人物——陈淼淼及其父母，还有她的好朋友李雨辰。思维导图中既有了重要的信息，又介绍了主要人物，分享时，观众无不称绝。还有的同学选择太阳为中心主体，其选择有两个理由：一是作者陈丹燕的女儿叫陈太阳;二是精灵世界没有太阳，所以他们向往人间有温度的情感，再由太阳的万丈光芒发散出作品的主要事件。

（二）多样写作，合理想象

写是知识的输出，是读的延伸。仿写主要针对优美的语段进行，续写针对含蓄的结尾，改写是对悲剧性的结尾做一个美好的规划。当然，无论续写还是改写结尾，都必须根据故事的发展，合理续写和改写。

比如《我的妈妈是精灵》，结局是精灵妈妈离开了孩子，飞去了精灵世界。没有哪个孩子愿意离开自己的妈妈，当学生读到这个催人泪下的结尾时，大家都哽咽了，纷纷都要改结局：借助粘在照片上的蓝色小花，无意中眼泪滴到了小花上，妈妈再现了;到车站旁的特殊电话亭拨通了妈妈的电话;妈妈因为思念孩子，身体变重，被赶出精灵世界，重返了人间;到开满杜鹃的深山里奇迹般地遇上了精灵妈妈……

（三）归纳共性，总结特点

每一部作品，都有作家的写作特性。有些情节、特点在文中反复出现，我们就可以归纳这些前后呼应的语段，总结出作品的特性。比如《我的妈妈是精灵》，它依托于现实生活，但文中妈妈超能力的表现多次出现：傻瓜照相机拍出的妈妈很模糊，没有影子;妈妈喝了酒之后，变成蓝色的精灵飞起来了;妈妈能把眼睛捏成蓝色小花粘在天花板上……这一系列的描写让读者感受到文章的神奇。还有像《亲爱的汉修先生》中，鲍雷伊给汉修先生的信署名五花八门，很有意思，但又不无理由，把署名一一罗列，特别值得学生联系上下文思考。

阅读的世界是丰富多彩的。阅读，恰似冬日的暖阳，照进每一个学生的心窗。

（作者单位：江西省南昌市城北学校）