对高职院校学生英语厌学心理剖析及疏导对策

【摘要】英语的应用范围愈来愈广泛，使用的次数也愈来愈频繁，我国对英语教学的发展也逐渐重视，英语是高职院校的一门必修课程，它在高職院校的教学过程中也面临一些问题。部分高职院校的学生存在厌学情绪，对英语教学存在较大的抵触心理，影响了英语课程的学习，对高职院校英语教学的课程质量造成消极影响。高职院校必须对学生的厌学情绪进行疏导，保证学生的身心健康，对英语教学方式进行改革，提升学生的听课效率。

【关键词】高职院校;英语;厌学心理;疏导对策

【作者简介】周亚琼（1983.08-），女，安徽芜湖人，安徽商贸职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学，口语交际。

近几年，高职院校的办学水平和教学质量逐渐提高，吸引了大量学生就读，在学生数量上逐渐接近普通高校，这对高职院校的课程教学提出了新的要求和挑战。随着英语在国际上的广泛应用，高职院校对学生的英语教学也更加注重，但是，在英语教学过程中也存在着挑战。高职院校的学生水平和普通高校本科学生整体素质相比有一定差距，他们的语言技能掌握不够熟练，高职院校的教学方针也主要强调实践能力和技术水平，由此看出，对英语这门基础性语言课程没有足够的重视。学生在英语学习过程中，学业压力较大，学习兴趣不高，对英语课程产生厌学倾向，造成高职院校学生英语素质不高的问题。高职院校在教学时要引导学生树立端正的学习态度和学习动机，才能顺应我国教育发展的新形势。

一、高职院校英语教学中存在的问题

1.学生水平不一，学习动机不强。高职院校的学生主要是由两部分构成：其一，是正常参加高考的学生，称为统招生。统招生在高考时，成绩并没有达到普通本科的录取分数线，因此，大部分学生的英语成绩和普通统招生相比较低，学生的英语水平不高，基础不牢固。其二，是来自中专院校、职业技术院校的毕业学生。这一类的学生大部分是因为文化课成绩较差，而主修技术操作专业，他们中的部分学生来自相对贫困偏僻的地区，家庭经济水平不高，地区教育落后，教学资源短缺。所以，他们的英语学习程度较浅，掌握的英语知识不全面。这些学生的英语素质不高，英语水平参差不齐，熟练掌握英语技能较困难，在进入高职院校后，对英语的学习也处于一知半解的状态，个别同学甚至听不懂，有种“云里雾里”的听课状态，导致学生学习英语课程的动机不强。

2.高职院校部分英语教师教学模式和方法单一、陈旧。高职院校部分英语教师在授课时受到传统教学模式的影响，没有将教学理念进行更新，导致课堂教学枯燥、乏味，不能提升学生的听课效率。在传统英语教学中，教学模式一直是以教师为主，教师掌控课堂节奏，学生只负责听和记，不论学生是否完全消化知识，都必须按照教师的进度进行学习和听讲，这使得学生接受的知识愈来愈多，真正将知识“吃进去”的却很少，不能够满足学生英语学习时的各种需求。长此以往，高职院校学生对英语学习的积极性逐渐减弱。在部分高职院校英语课堂中，教师给予学生课堂展示的机会，让学生更多地参与英语课堂学习当中，但是也存在个别教师授课方式不恰当的问题。在进行英语授课时，教师没有充分结合学生的特点和需求，只在形式上进行改变，学生的参与程度不高，在这样的情况下，教师也是心有余而力不足。

部分高职院校英语教师在新时代教育改革时，也对教学方法进行了更新和完善。以学生为中心，用“以人为本”教学理念教授学生，让学生在课堂上占据主导地位。但是，教师在进行课堂教学时，一定要运用科学、合理的教学语言，不能用生硬、刻板的课堂语言去教学，这样不仅不能激发学生英语学习的动力，还会降低学生的学习自信心，反而事倍功半，耗费了大量的课堂时间。

3.高职院校英语教学课程安排不科学。高职院校在安排英语课程时，存在教学课程设置不科学，教学计划不完善的问题。部分高职院校在进行英语教学时，规划的课程量大、内容杂，教材难度较大，没有结合高职院校学生的实际水平进行安排，学生学习起来相对困难。部分教育不发达地区的高职院校教学条件和教学设施较为简陋，在英语教学时没有条件满足学生的学习需求，对学生的英语实践能力训练也较少，学生对英语专业知识掌握得不熟练。在教材选择时，教材内容繁多，英语课本知识讲解不全面，学生阅读教材不透彻，听课效率较低，没有办法独立完成课后英语作业任务。

二、高职院校学生英语厌学心理剖析

1.退缩心理。在学习时，学生面对复杂的英语课程，学习意志不坚定，遇到较难的英语知识下意识地会产生退缩心理，不想学习。在学习过程中，没有坚持到底，只想退缩放弃，缺少英语学习的上进心和自制力。

2.自卑心理。部分高职院校的学生因为自身文化课成绩较差，对自身英语学习没有自信心。学习英语课程时，害怕教师提问，不敢回答问题，上课思想压力大，没有办法集中注意力。学生即使有心学习英语，却因为自卑心理而对英语学习成绩产生影响，考试时成绩一旦不理想，就认为自身没有学习英语的天赋和能力，导致更加厌学。

3.消极心理。部分进入高职院校的学生认为只要学好专业技术就可以，对英语这门课程抱着无所谓的态度。他们心理消极，认为即使学习了英语对自己今后的发展也没有太大用处，反而是在浪费时间和精力，没有学习英语的兴趣，对英语学习产生反感、抵触的情绪。

4.被动心理。部分学生在学习英语时力不从心，没有明确的学习目标，教师讲授什么便接受什么，一直处于被动接受教育的状态，学习的自主性不强。部分学生受家庭因素的影响，父母给的压力较大，强迫学生学习英语，被迫去背单词、练口语，导致学生对英语学习的抗拒心理较大，学习态度十分被动。

5.厌学心理的外在影响因素。第一，部分高职院校为学生灌输“专业技术操作能力是最重要的”理念，将英语这类的语言教学放在次要位置，学生将大量精力用在实践操作课当中，用在英语学习上的劲头少之又少。第二，高职院校的学生在就业时，用人单位对英语水平并不看中，甚至片面认为高职院校学生英语水平不高也是可以理解的，导致学生在英语学习时并不用心，甚至存在逃课不学习、挂科等现象。

这些厌学心理对学生学习英语有很大影响，高职院校的英语教师在授课时，应注意学生的学习状态和心理问题，引导学生走出心理误区，消除心理障碍，解答学习中的疑惑。在课下，教师应多和学生进行沟通，对抵触情绪进行疏导，让学生从心理上热爱英语，意识到英语的重要性，让学生变得自信、勇敢、坚强、乐观。

三、高职院校学生英语厌学心理的疏导对策

高职院校的英语教学中的大部分课程设置较少，学时较短，学习的连续性较差，学生的基础较薄弱，因此，教师在疏导学生的英语厌学心理时，要采取恰当的方式，晓之以理动之以情，不能采取批评打压的方式。教师要从学生的角度出发，多理解学生，拉近和学生之间的距离，用责任心和爱心让学生从心底上接受教师。在教学时，教师可以用生动的课程内容、幽默的课堂语言、热情的课堂互动，调动学生学习英语的积极性。

1.教师定期组织学生座谈会，引导学生的学习态度。教师可以定期组织英语主题座谈会，用自身的经验和实际行动转变学生的英语学习态度，疏导学生的厌学心理。在座谈会中，教师应用鼓励性的语言增加学生的自信心，用信任的态度激励学生，让学生相信自己一定可以学好英语课程。例如，教师可以组织“英语教育的重要性”或者“英语的乐趣”等等类型的主题座谈会，让同学们在座谈会上，畅所欲言，对英语学习进行交流。教师在熟悉了学生的情况和问题后，可以进行针对性的解答和教学。教师在授课时，以身作则，引导学生进行英语听力和英语口语的练习，提高学生的上课效率，树立正确的学习态度。

2.组织丰富的英语主题课外活动。在高职院校中的英语教学中，学校要积极组织英语主题的课外活动，增强学生英语课程的兴趣。例如，教师组织英语演讲比赛或者英语歌曲演出，让学生积极参与其中，感受英语文化的魅力，并且让学生在活动中运用自己的英语技能，为他们提供展示的舞台。即使学生在比赛中没有拿到理想的成绩，教师也要对他们给予鼓励，比如可以在课堂中设置英语学习小组或者宿舍英语图书室，营造一个和谐良好的学习环境，提升学生英语学习体验，让校园生活充满新的活力。

3.应用网络信息技术辅助英语教学。高职院校教师在授课时，可以运用网络信息技术进行授课，以满足学生全方位的学习需求。教师为班级同学建立微信群和QQ群，方便和学生进行沟通，为教学提供帮助。还可以在课前将要教授的英语知识用文档或者图片的形式上传到班级群，并布置预习作业和思考题，让学生提前了解英语知识，加深学习印象，以此增强英语课堂的教学质量。

教师可以在多媒体教室用网络信息技术为学生设定模拟实践场景，根据学生的专业让学生和计算机中的虚拟人物进行英语对话，在对话中教授学生所学专业的英语专业术语，让学生对英语更加重视。在课下，教师可以将学生以小组为单位进行划分，设定小组任务目标。既提升了学生的团队意识和团队协作能力，也让学生在良性竞争中对英语进行学习和应用，疏导学生的厌学情绪。

4.选取合适的英语教材。高职院校的英语教学教材必须符合学生的实际情况，教材内容不能脱离学生的实际水平。高职院校在选取英语教材时，要熟悉教材的难易程度和大致的内容结构，才能符合学生的英语学习需求，让学生深入掌握英语知识，将英语知识“吃透”。在有条件的情况下，高职院校可以结合社会发展形势和本校的具体情况进行英语教材编写，为本校的英语课程教学提供“一对一教学”的服务体验。在编写教材时，要符合国家的教育标准和高职院校的教学要求;教材内容设置要符合英语的教学理念，在教学计划实施时可行性强，英语技能实践操作性强;因材施教，生动灵活地带动学生进行学习。

5.教师转变教学理念。教师在英语教学必须摆脱传统英语教学的影响，用符合社会发展的创新教育理念进行英语教学。例如，部分学生对背单词有很大的抵触情绪，教师不能强迫学生进行死记硬背，可以帮助学生找到单词中的规律，找词根或者词缀、看单词的词性等，教授高效快捷的背单词方法，帮助学生找到正确的学习方法，并通过方法的运用结合找到英语的乐趣。教师不能只看重学习成绩优秀的学生，还要多照顾英语成绩不好的学生，对他们进行针对性教学和情感沟通，帮助他们找到学习英语的自信心和耐心，克服厌学的心理问题。

综上所述，高职院校学生的素质水平和学习态度是产生厌学心理的内在原因，教师的教学模式和方法、学校教材的选取等是学生产生英语厌学的外在原因，这些因素造成了高职院校英语教学的负面影响，是今后高职院校进行教育改革的重点关注方面。虽然，我国高职院校的英语厌学情况仍然存在，但是，只要我们采取正确的对策，就一定会减少英语厌学情况的发生。高职院校开展英语教学改革，教师分析学生厌学心理的根本原因，采取适当合理的疏导措施，相信学生的厌学情况一定会有所減少。让学生对英语的学习从被动接受到主动学习，并熟练运用英语知识，从而为自己的未来发展打好坚实的语言基础，为教育事业贡献自己的力量。

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