大学英语混合式教学模式下学生英语学习体验研究

【摘要】随着社会、经济、科技的发展，实施混合式教学模式成为大学英语教学的趋势。大学英语混合式教学包括教学方式的混合、教学内容的混合以及教学媒体的混合。大学英语混合式教学模式的核心就是突出学生英语学习的主体地位，引导学生进行高参与度的英语学习，那么在此高强度的学习模式下如何提高学生英语学习体验呢？笔者将基于大学英语混合式教学发展的现状，分析影响学生混合式英语学习体验的因素，并尝试提出提高学生英语学习体验的策略。

【关键词】大学英语混合式教学模式;学生学习体验;实施策略

【作者简介】陈士卿（1983-），女，汉族，河南洛阳人，西安欧亚学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育。

【基金项目】 西安欧亚学院2017年校级重点课程建设项目（项目编号：2017KC016）。

大学英语是高校非英语专业学生学习英语的主要渠道。国家对复合型人才的需求经历了两个方面的变革，一方面，从人才培养目标上，更注重培养学生英语综合能力，另一方面，更注重以学生为中心的教学方法，其宗旨是基于师资紧张的条件下实施学生个性化学习，提高学生英语学习投入度，提高学生英语综合能力。2016年教育部印发《教育部关于中央部门所属高校深化教育改革的指导意见》，意见指出“要推动校际校内线上线下混合式教学改革”。2020年新冠肺炎疫情期间，教育部印发《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》，指出“各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动”。根据新时期的教学变化，学者们对大学英语混合式教学模式的构建与实施探讨较多，但对学生英语学习体验鲜有研究。在此背景下，本研究将基于大学英语混合式教学发展的现状，结合学生混合式英语学习体验影响因素，探讨混合式英语教学模式下学生英语学习体验的提高与实施路径。

一、大学英语混合式教学的发展现状

大学英语混合式教学模式放入更宽泛的范畴内进行研究，应包括大学英语教学理论的混合、大学英语教学内容的混合以及大学英语教学媒体的混合。

1.大学英语教学方式的混合。大学英语教学方式的混合主要是指英语教学将课堂面授与课下在线学习相结合。传统课堂中语言知识的传授将不再大量占用课堂面授的时间，取而代之的是课堂研讨、辩论、展示等语言实践教學活动。语言知识的机械性记忆与重复练习将更多的依托在线学习平台于课下进行。与此同时，教师从教学的主导者变为指导者，学生从传统课堂的知识接收者转变为知识获取者。

2. 大学英语教学内容的混合。大学英语教学内容兼具工具性与人文性双重性质，随着社会的发展还将逐渐融入更多的元素。除包含语言能力与素养的教学内容外，也加入了社会主义核心价值观、中国文化与风俗等富含中国特色的教学内容，课程内容多元而庞杂。

3. 大学英语教学媒体的混合。随着信息技术的发展，可供选择的大学英语教学媒体的范围更广，种类更多。教学媒体大致分为传统教学媒体包括语言印刷材料、黑板、挂图、模型，以及现代电子教学媒体包括影音材料、多媒体教室、移动学习终端。这些教学媒体在英语教学中均拥有各自的优势与短板，教师要根据需要达成的教学目标以及语言学习的特点来选择某个或某几个教学媒体，经过教学设计混合使用各项教学媒体，发挥教学媒体的最大效益。

二、大学英语混合式教学模式下学生英语学习体验影响因素

基于以上对大学英语混合式教学发展现状的探讨可以发现，学生在混合式英语学习模式下，将借助更多的学习媒体，理解更多的学习内容，实施更多的学习行为，这些潜在影响了学生的英语学习体验。

1. 英语学习硬件的匹配程度影响学生英语学习体验。学生进行学习时很难离开各种教学媒体，英语学习尤其依赖影音媒体的信息传递以及实时交流的语言环境。大学英语混合式教学模式下，教师需要考虑学校的现实硬件水平，选择是购买英语在线学习平台的学习内容，还是根据教学进度自制在线学习内容？或是教师提供英语在线学习的优质资源由学生自行选择？又或者几种方式混合使用？学校硬件的匹配度低，在完成相应的英语学习任务时遭遇网络卡顿，学生拥有的学习设备无法支撑在线学习平台的运行，学习内容与学习程度不符等情况，造成学生学习现实情况与心理预期间的差距，英语学习体验差，影响学习效果。

2. 教师混合式教学设计影响学生英语学习体验。大学英语混合式教学模式的最大优势之一就是依托在线学习平台，在时间与空间进行延伸的基础上解决学生英语学习的个性化问题。但在众多英语教学方法与教学媒体的干扰下，很多英语教师容易迷失教学方向，导致为了混合使用各种教学媒体与教学方法而进行教学设计，却忽视了英语学习的行为必须基于学习者原有的英语水平，围绕语言输入与语言输出这两个途径进行。如果英语教师在进行教学设计时只是无序堆叠教学方法与教学媒体，不考虑学生英语水平的差异化，那么对很多学生来讲英语学习只能是机械地完成毫无关联的各种英语学习任务，最终英语学习体验将是挫败和低效。

3. 学生自我英语学习组织能力影响学习体验。大学英语混合式教学模式下，学生根据教师指导利用各种英语学习媒体获取大量英语学习资源，同时拥有更多权力决定英语学习的深度与广度，但这也引发了相应的问题：学生该如何有效管理使用这些英语学习媒体？毫无目的地使用各种英语学习软件与平台，无意义的碎片化学习并不会让学生有英语学习的成就感与进步感。同时，英语学习的一大特点就是长时间的有效投入，周旋于各种教学媒体的学生很难持之以恒的进行英语学习，一旦短时期内没有感受到英语学习的进步，就会更改学习平台，最终英语学习将会在不停地尝试各种英语学习平台与软件中无疾而终。

三、混合式教学模式下提高学生英语学习体验的实施策略

大学英语混合式教学模式对硬件设施、教师专业素养以及学生学习能力提出更高的要求，任意一方面的欠缺都会严重影响学生的英语学习体验感。基于此，文章提出以下三个策略试图提高大学英语混合式教学模式下学生的英语学习体验感。

1. 大学英语混合式教学媒体的优化整合。传统英语教学媒体的成本投入低，使用时间长，但提供信息量少，自由度低;而现代英语教学媒体的投入大，更新换代快，但信息量大且新颖，给予学生选择的自由度高。这意味着成功的混合式英语教学取决于教师如何将传统媒体与科技媒体融入教学。

教学媒体优化整合的先决条件是对学校本身硬件条件的了解，以及对学生英语水平的了解。英语教学媒体的发展，尤其是学习平台与学习软件的发展虽然一直向英语学习一体化（包含听说读写译各个学习模块）进行，但毫无疑问在进行一体化的过程中，各大英语学习平台与学习软件也变得更加模块化。每个学习平台与学习软件都有其突出的优势与明显的短板。英语教学中不可能将所有教学媒体融入学生的英语学习，因此，英语教师需要对学生进行英语水平前测，并通过调查问卷分析本校学生最显著以及最亟待解决的英语学习问题，得出结论后结合本校现有硬件资源进行选取、改造或购买进而投入使用。只有从学生学习出发，从学校硬件实际情况出发，才能真正提高学生英语学习体验。

2. 以学生为中心的反向英语教学设计。大学英语混合式教学模式的核心就是突出学生这个学习主体，而学生能够坚持高投入英语学习的前提是有良好的英语学习体验，这源于英语学习的进步感与成就感。Krashen曾经指出如果语言输入远远超出学习者的现有水平即 i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难理解不了，就是太容易，这样都难以收到较好的学習效果（Krashen 1982;1985）。在教师资源紧张的现状下，教师并不可能完全为每个学生进行定制化的教学设计，但教师可以利用反向教学设计将现有的英语学习资源与媒体融入学生的英语学习，引导学生根据自身英语水平进行选择性学习：（1）明确英语教学的总体目标;（2）将总体目标拆解为具体的阶段性英语学习目标;（3）学生英语水平与具体目标间的差距有多少;（4）学生应该如何学习才能消除与目标间的差距;（5）教师应该采用什么样的教学方法引导学生进行相应的英语学习;（6）如何检测学生是否达到学习目标。

根据以上6步，教师在进行教学设计时可以下放更多的学习的权力给学生，不要再进行统一高密度的语言知识输入。学生只有有开展适合自身英语水平的学习时，体验才能更佳，效果才能更好。

3. 通过教学评估与反馈培养学生英语学习组织能力。由于大学英语混合式教学模式最大的显性特点就是延伸了学生英语学习的时间与空间，因此教师的英语教学也从课上延伸至课下。虽然学生有了更多的自由来选择英语学习的方式与内容，但教师仍需要从专业角度对学生英语学习的方式与学习内容进行评估与调整，以此保证学生英语学习体验。学生可以通过在线学习平台或是学习软件生成课下学习计划，当然市面上的绝大多数英语学习软件生成的学习计划都不可能完全与学生课堂学习内容进行衔接，因此教师需要根据学生实际学习情况对生成的个人学习计划进行修改与调整。学生经过一个时期的自主学习后，教师需给出学习诊断，帮助学生再次对学习计划进行调整与修正。经过几轮的学习周期后，学生会逐渐掌握英语自主学习能力，并对英语学习进行有效控制，此时教师也可以给予学生更多的权力来决定如何进行英语学习，从而进入教师放权、学生获权的良性英语学习体验循环。

参考文献：

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[3]赵延燕.基于微课和慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].教育理论与实践，2018，38（36）：59-60.