基于图式理论的大学英语阅读教学模式探究

【摘要】在阅读过程中，大脑已有的语言和内容图式会被激活以促进对词、句或篇的理解，并与新的信息联结而出现调整或者全新的形式，随即新图式也会被激活、联结和更新，如此不断迭代，形成一个自下而上和自上而下不断互动的过程。大学英语阅读教学模式可以从内容图式建构的角度设计，催生出主题阅读目标选定、社会性阅读材料选取和图式可视化建构等新环节，以内容图式的建构来驱动语言图式的激活与建构，即以语篇主题前沿研究成果、比常识稍微深入的专业知识或者是学生实际相关问题的解决方案来促进英语的输入与输出，改善现有阅读教学模式中内容图式建构被忽略和学生“伪阅读”、被动阅读的现象，进而提升学生英语阅读理解能力。

【关键词】图式激活与建构;大学英语阅读;教学模式

【作者简介】朱玉梅，四川工业科技学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言学与英语教学。

【基金项目】2018年四川工业科技学院校级科研项目（编号：GKYA07）研究成果。

英语阅读不仅是信息获取的一种重要渠道，也是学生语言输入或者积累的一种可视化方式，阅读能力和习惯的培养至关重要。但是，现有大学英语阅读教学模式中，存在教师忽略内容图式的建构和学生“伪阅读”、被动阅读的现象，基于图式理论进行模式探索的研究也并没有对此提出具体的措施或者建议，因此有必要对图式理论进行深入的研究，找寻解决现有问题的新模式。

一、图式理论与阅读

图式（Schema）发展至今已有两百多年的历史，横跨了哲学、心理学、语言学、人类学和人工智能等诸多领域。从众多定义的共性来看，图式是背景知识在抽象、概括之后所呈现的结构。从语言及其承载的信息来看，图式可以简单地分为语言图式和内容图式。图式具有动态变化的特性。在阅读理解时，物理刺激的加工（自下而上的加工）与人们的预期，已有知识提供的背景（自上而下的加工）会产生相互作用。读者会识别用字母或汉字的线条、笔画组合组成的词语，从关于语言或者世界的知识记忆中，搜索出符合语境的词义，再把获得的观点或信息联结成具有内在一致性的信息。在这个过程中，大脑已有图式也会在与新信息联结后出现调整或者全新的形式，并且这些新图式随即也会经历激活和联结产生新的调整或者结构，如此不断迭代。换言之，在阅读过程中和阅读结束后均会出现图式的建构，这也是阅读需要基于前文理解、阅读后需要总结或思考的原因之一。

二、大学英语阅读教学模式与研究现状

大学英语阅读教学现有的模式以背景知识、生词、长难句、段落大意、语篇结构与大意、阅读技巧和基于语篇理解的习题等方面的讲解或者练习为主，整体上偏重语言图式的激活和建构。由于技术的进步、现成资源的共享性、教学模式的传统性和学生的惰性等因素，学生的被动阅读得到了“滋养”，例如，通过拍照翻译、译文搜索等方式直接获取中文进行阅读，以答案搜索、相互传递等方式来完成阅读理解相关的任务或者作业，以教师的督促作为阅读学习的动力，等等，这些现象实属“伪阅读”的不同程度的表现。

已有基于图式理论的大学英语阅读教学模式探索较少。刘瑛虽提到了课外阅读的语言或者内容图式的激活，但这嫁接式的模式占用了学生较多的课外时间，使学生阅读意愿受到影响，同时阅读赏析和阅读报告等完全可以直接搜索现成的成品。王艳红所设计的大学英语阅读模式主要针对背景知识的激活和语言图式的激活与建构，内容图式的建构并未涉及。吴华佳虽设计了语言图式和内容图式的激活与建构，但示例却仅基于教材和教参。整体上来看，已有研究主要从语言图式的激活和建构、内容图式的激活角度展开，忽略了内容图式的动态性发展，也没有直接体现避免或减少“伪阅读”和被动阅读现象的措施。

三、基于图式理论的教学模式新探

1.新模式及其环节解析。基于上述分析，可以将大学英语阅读教学的模式设计如下：

在主题阅读目标环节，考虑到学生基础、兴趣或者态度的差异，教师可以罗列一个目标清单，设计必须完成和选择完成项目，而选择完成项目的末尾项设置为开放式记录项，供学生记录感兴趣或愿意完成的目标。例如，关于爱情这个古老的主题，可以把教材课文中主人公选择男朋友的标准、恋爱中的不理性、结婚的前提这些内容挖掘及相关的惯用搭配和句型的掌握安排为必须完成的项目，选择完成项目可以为爱情保鲜的秘诀、情侣冲突与解决或者追男追女的技巧等内容及相关的惯用搭配和句型的掌握。这些目标最终会在新图式激活与使用环节通过书面或者口头方式表达出来的。这样的安排既能完成既定教学目标，也能激发学生的阅读兴趣和意愿。

图式的新旧程度往往因人而异，再加上教材因选材的精心筛选或者加工而缺乏一定的真实性，内容选取环节应尽可能从质量参差不齐、形态千奇百怪的社会性阅读材料入手，并以纵向（时间）对比、横向（空间）对比的视角选取多篇语篇，可以是语篇主题前沿研究成果、比常识稍微深入的专业知识或者是学生现在或未来面临的主题相关问题的解决方案。这些真实、新颖或者实用的信息能激励学生主动阅读。另外，前期由教师决定选材内容，后期提供方法、依据和渠道等辅助学生选材，学生参与前期准备的体验可以折射出其兴趣方向。

内容图式和语言图式的激活与建构环节主要是由教师提供相关背景知识和词句篇知识方面的资料和讲解，以促進语篇的学习、理解与消化。但是，教师需要留时间让学生自己通读全文并对疑难之处进行标记和推理理解，再邀请学生分享，最后由教师补充讲解学生理解错误的地方。这样既灵活地完成了重难点的学习和理解，又结合语境，锻炼了学生主动阅读学习的能力。如果选取的阅读材料较多，这一环节的补充讲解可以只围绕学生所选取的学习目标有针对性地展开，同时，生词和句型的举例也可以趋零，避免对原有语境产生时断时续地干扰而影响连贯性地理解。

图式可视化建构是大脑旧图式与阅读所学新信息联结的一个可视化过程，也是复习、消化和自主阅读学习可视化的体现。由于阅读材料涵盖了课文和教师的补充内容，涉及的内容和语言图式较多，学生需要进行全面的梳理、总结，把新的或者实用的信息与之前的旧图式用思维导图或者图表的方式画出来。优秀的作品当成范本宣扬于全班，对学生也是一种很好的激励，同时，教师也可以将这些作品收纳为教学资料。

新图式的激活和使用是一个反促语言习得的环节，主要以书面或者口头表达的方式对所学的语言和内容方面的图式进行应用。这个环节可以回扣目标环节，例如，将目标拆解成小任务，或者将目标转化为问答式。书面或口头表达的任务以选择式进行，学生如果在教师提供的任务中没有发现感兴趣或者愿意完成的，可以自己选择一个相关的主题或者话题进行表达，这个环节以语言的输出为主。

整个模式以社会性阅读为驱动，以图式的激活、建构和学生的参与为核心，以语言的输出为升华。同时，学生参与前期目标的制定和材料的选取，可以激发兴趣和意愿，促进主动阅读学习。

2.新模式的考评。考评是阅读学习效果的保障和体现，也是教学调整或改革的依据，再加上新模式与传统模式存在较大的差异，有必要重新设计考评内容。此模式最后两个环节的作品因学生在新旧图式、阅读兴趣或需求、对比总结方式等方面的差异而存在较强的定制性或者差异性，成品的搜索或者复制率相比传统模式较低，可以相对更客观地反映学生的阅读学习效果，因此，这两个环节的作品可以纳入形成性评价。在终结性考评方面，由于学生的基础不一，保留传统相对简单的阅读理解选择题型，同时，可以设计两至三组基于主题对比阅读的书面或者口头表达习题，检验学生对语言和内容图式的建构和应用能力。

四、结语

图式理论给大学英语阅读教学注入了新鲜的活力，主题目标选定、社会性阅读材料选取和图式可视化建构环节随之而生，这种以内容图式的建构来驱动语言图式的激活与建构新模式，改善了现有阅读教学模式中内容图式建构被忽略和学生“伪阅读”、被动阅读的现象，是一种值得尝试的阅读教学改革。

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