基于“雨课堂”的高职英语教学模式探索

【摘要】雨课堂是近几年兴起的一种现代化教学手段，其可以显著丰富教学内容，拓宽学生视野，并且具备学情诊断、智能化资源推送等作用，能为教师教学过程的调整提供良好依据。对此，在高职英语教学中，教师必须结合学生的具体情况，灵活地应用雨课堂，并引导学生以小组为单位，进行合作探究，全面提高高职英语教学效果。

【关键词】雨课堂;高职英语;小组合作;教学

【作者简介】李永春（1984.01-），女，汉族，滁州城市职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育。

【基金项目】《基于雨课堂的高职英语小组合作教学的设计与探究》，课题编号：2019SK07。

雨课堂是清华大学推出的智能教学工具，其对于传统的课堂教学活动带来了很大冲击，实现了教学过程的可控、可视。教师可以借助雨课堂收集课堂数据信息，了解判断学生的真实学习情况，便于课堂教学节奏调整;而学生也可以利用雨课堂接触到更加丰富多样的学习资料，极大地提高了学习热情。

一、雨课堂的相关概述

雨课堂是清华大学在线教育办公室研发的一种智能教育工具，其主要目的是增强学生课堂体验，实现教师与学生的良好互动。雨课堂赋予了课前预习、课中教学、课后巩固新的体验，能全面释放教师与学生的能量。雨课堂把复杂的信息技术融合到微信及PPT中，实现了课外学习与课堂上学习的良好衔接，在教育领域中应用雨课堂，教师能将相应的语音、视频、习题推送到学生手机中，让学生也可以借助手机就学习中的问题与教师进行互动，或者是与其他同学进行交流，极大地提高了学生学习的主动性。雨课堂最大的特点在于：

1. 教学友好。在雨课堂中，所有的操作都是在PPT和微信中进行的，PPT是教师比较常用的教学软件，而微信则是教师日常生活中比较常用的社交软件。对教师而言，雨课堂的使用可以说是零门槛，操作比较简单，而学校也不需要购置专门的软硬件，能实现零成本智慧化教学。

2. 同步与异步结合雨课堂主要是在教学过程中，借助信息技术，构造两个交流渠道，使得教学内容可以通过最适宜的渠道及形式进行传播，便于学生学习。例如对于基础知识的讲解，教师可以让学生自主根据课件、学习资料进行学习，而学生观看课件、学习资料是不需要同步进行的，完全可以根据自己的学习能力来异步完成。教师在讲解重难点知识、检测学生学习效果时，则可以让全班同步进行，以此获得好的教学效果。

3. 全景式记录。雨課堂将教学过程的每个阶段都记录下来，从而在后续可以让学生再次回顾教学过程。雨课堂可以从课前、课中、课后多个角度进行教学过程记录，能真实地还原学生知识学习情况，能更加客观地将教学过程反映出来。

二、基于雨课堂的高职英语教学

1. 整合教学资源。在高职教育中，英语学科是十分重要的基础课程。而在教学中，一些非英语专业的学生会觉得今后就业与英语并没有太大的关联，因此英语学习热情不高，在课堂上不与教师互动，影响到课堂教学质量。雨课堂的应用可以很好地改变这种情况。教师可以整合与学生专业相关的各种视频、音频等资料，让学生以小组为单位，对视频资料进行讨论，调动学生英语学习热情。如教师在讲解主题为问路的内容时，可以将问路相关的慕课、音频等资料推送给学生，并且将各种交通指示标识、地图知识等融入雨课堂中，实现教育内容的实用化、生活化。在微信推送中，教师还可以要求学生自己在课下针对问路开展小组合作对话活动，并将相应的学生对话训练用视频录制下来，上传给教师，让教师可以更好地把握学生的学习状况，从而有针对性地作出调整。

高职英语教学的关键是指引学生掌握相应的英语应用技巧，所以在高职英语教学中，教师应该在教学重难点的基础上，注重对教材内容进行拓展，增加教学示范项目，指引学生可以通过小组合作，开展模仿训练活动，并在课堂上引入训练项目，让学生可以在拓展训练中吸收掌握知识。在雨课堂构建中，教师不仅要推送与教学内容相关的信息资源，指引学生可以进行学习、观摩;还需要结合教学内容，提炼知识点、技能点，建设与课程相符合的教学课件库;整合相应的微课、慕课资源，指引学生可以以小组为单位，实现听说读写技能训练，满足学生综合发展需求。

2. 微信+PPT融入课堂内外。在高职英语教学中，教师还可以借助雨课堂对学生的学习活动进行引导。教师在雨课堂中通过“我要开课”创设班级课程，及专属的二维码、邀请码，让学生进入到雨课堂班级中进行知识学习。在整个教学活动中，包含了Pre-class、In-class、Post-class三个环节，教师可以指引学生通过小组合作，灵活地进行知识探索。

在Pre-class阶段，教师可以将相应的英语知识制作成微课课件，并为学生布置相应的预习任务，将课件推送给学生。学生在收到课件后，可以根据自己的时间自由地进行自主预习，对于需要合作完成的任务，学生要合理地安排时间，与其他学生沟通合作完成任务。同时学生还可以通过小组合作，来共同解决预习阶段存在的问题，当学生无法通过小组合作来解决问题时，可以通过“报告老师”提出问题，而教师则可以根据学生的问题、习题训练完成情况，判断学生预习状况，并对课堂教学进行调整，便于后续课堂教学活动的进行。

在In-class阶段，学生扫码进入到课堂上，教师借助邮件来掌握学生出勤状况。教师结合雨课堂数据反馈，把握学生预习状况，对学生学习薄弱点进行针对性指导，同时教师还可以根据学生的学习情况，为学生创设相应的情景，引导学生在情景中开展知识探索。随后教师将学生分成多个小组，让各组学生对学到的新短语、句型进行实践练习，促进学生语言输出能力的提升。在学生分组训练过程中，如果学生遇到不明白的地方，可以通过雨课堂中的“不懂”向教师请教，而教师则可以及时地对学生进行知识讲解、答疑。学生在课堂上注意力不集中时，教师还可以开启弹幕功能，强化课堂教学的趣味性。

在Post-class阶段，教师结合随堂测试、不懂提问、弹幕反馈等，为学生布置不同的小组作业，如模仿视频进行对话练习、小组合作进行脚本编写及配音。此外教师也可以借助投票功能，让学生对教学环节、教学方法、教学效果等进行评价，便于根据学生评价对教学内容进行优化设计。对学生来说，除了要完成教师布置的小组作业之外，还可以根据自身情况，自主地选择将要训练内容，实现个性化学习。

三、雨课堂在高职英语教学中的应用反思

雨课堂，是一种智慧教学工具，其核心思想是通过便捷有效的方式，将新技术融入教学活动中，为教学活动提供智能化、信息化的支撑。在当前的信息化教学中，不管是混合式教学，还是翻转课堂，都有一部分学生会将手机看作是娱乐工具，实施雨课堂以后，教师可以指引学生利用手机观看PPT、慕课、微课等内容，且教师要随时利用手机与学生进行互动，这样就可以很好地打通课前、课中、课后的每一个环节，弥补了以往師生互动力度不够的问题。

高职英语教师必须意识到，英语学科是一门语言课程，学习英语的关键就是让学生能听懂英语、读懂英语，会用英语进行交流表达，因此，教师利用雨课堂设计教学内容时，要在保留教学重难点基础上，尽可能地引入一些易懂的内容，鼓励学生用英语进行讨论、答题，促进学生英语表达能力的提升。同时教师要明白，雨课堂只是一种工具，教师在教学过程中不能过度依赖雨课堂，课堂教学效果提升需要师生共同努力，教师要充分发挥出学生的主体作用，将课堂交给学生，指引学生在课堂上深层次地进行合作探究、思考，让学生借助小组力量实现提升。

雨课堂的出现，为教育教学活动提供了一种新的模式，同时也为高职院校英语教学改革提供了新的方向。高职英语教师要明白，雨课堂应用的关键是为了提高学生的英语学习效果，是为了保证学生可以灵活地掌握英语听说读写技能，因此教师要灵活地借助雨课堂，培养学生的英语学习热情，使得学生可以积极主动地参与到英语课堂上，教师在教学过程中也需要思考如何可以更好地调动学生学习欲望，能让学生积极地参与到小组合作活动中，对英语知识进行探索。

实际上语言与文化是紧密关联的，教师在利用雨课堂为学生推送英语知识时，还需要注意为学生推送一些与文化相关的内容，让学生可以在掌握英语知识的前提下，了解相应的英语文化，这样不仅可以丰富学生英语学习内容，同时也能让学生对英语语言文化有不错的认知，有助于学生英语综合素养的提升。高职英语教师在应用雨课堂时，要意识到备课的重要性，做好备课工作，充分把握学生状况，设计契合学生个性特点的课件，使得学生可以更好地发展。

此外，雨课堂的提出，对于高职英语教师本身的综合能力也提出了更高的要求，所以在实际中，高职英语教师还需要不断提高自身的综合素养，要充分了解到雨课堂的优势、不足，不断提升自身的信息化教育能力，灵活地借助雨课堂工具来开展英语教学活动，满足学生发展需求。作为一种新型教学辅助工具，雨课堂本身也是存在一定不足的，加上网络制约因素，使得雨课堂在高职教育普及上还有所阻碍，教师在利用雨课堂进行教学时，有时候会出现视频、课件“卡壳”的情况，此时教师要灵活地对其进行处理，充分发挥出雨课堂的双通道教学及全景式记录优势，引导学生可以更好地对英语知识进行探究。

四、总结

总而言之，雨课堂作为现代化信息技术与教育领域融合的产物，可以在很大程度上吸引学生的注意力，能丰富课堂教学内容，并且能推动教育现代化发展。因此，在实践中，高职英语教师要充分了解到雨课堂的优势，灵活地组织学生利用雨课堂开展小组合作探究活动，以此促进学生综合能力发展。

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