打造快乐的小学语文课堂新探

摘 要：近些年来，国家一直在提倡大力进行教育改革，重视学生的全面发展。在教育改革的过程当中，许多教育研究者提出了很多新颖的教育理念，进行快乐教育就是其中的一种理念。快乐教育的理念对小学生语文的学习方法产生了极大的影响，也获得了很多一线教育工作者的支持。文章认真分析了快乐教育理念的内涵与意义，提出在小学时是快乐教育的具体策略，希望能够让学生在语文学习过程当中收获到快乐，也为其他小学语文教育工作者提供可以借鉴的实例。

关键词：快乐教育理念;小学语文;策略

为了贯彻快乐教育的理念，让学生在语文学习中体会到收获知识的快乐，教师們不再使用传统的教学方式，而是积极主动地更新自己的教育理念，采用多样的教育方式，引导学生走进知识的氛围之中，能够更好地感受到语文学习的无穷乐趣。根据目前的情况来看，快乐教育的理念已经取得了许多一线教师的认可，他们也在实际的教学过程当中，用快乐教育的理念来指导自己的教育工作。快乐教育理念在小学语文课堂中的应用，不仅让学生感受到了学习语文的快乐，还能提高语文教师的课堂教学效率。

一、 快乐教育理念的内涵和特点

我国小学语文的教育长期受到传统教育的影响，课堂氛围是死气沉沉的，学生感觉在语文课堂上学习的知识是枯燥的、乏味的、甚至是无用的。在这样的课堂当中，学生无法理会学习语文的快乐与意义，更没有动力与热情去探索语文的知识。在此情况之下，小学语文教师更加能够体会到应用快乐教育理念的重要性，应该在教学的过程当中，关注学生的需求与情感。快乐教育的理念是想让学生在一个较为宽松的氛围当中学习语文，并且能够在学习语文知识的过程中，体会到收获知识的快乐与意义，进而形成一个良性的循环，让学生想学语文，想快乐地学习语文，也想通过学习语文来收获快乐。快乐教育的理念是有一定理论依据的，学生如果处在一个较为宽松的学习氛围当中，更能去接受和思考知识，并且他们在宽松的心态下记忆的知识，会感觉到印象比较深刻。快乐教育理念为现阶段我国小学语文教育的改革提供了理论的支撑，让学生在语文学习的过程当中，体会到了前所未有的轻松与快乐。师生的关系也变得融洽起来，老师尊重、关爱学生，学生尊敬老师，老师能在较为宽松的氛围当中进行教学，学生能在较为融洽的氛围当中进行学习，使自己的语文知识变得更加充盈、丰富。

快乐教育的理念就是让学生在学习的过程当中体会到学习的快乐，从而能够快乐地去获取知识，感受知识的意义与价值。快乐教育不同于传统的教育，它有趣味性、愉悦性、和谐性和开放性四个显著的特点。第一点，语文教师要保证自己的语文课堂是有趣的，是有语文味儿的。想要达到这个目标，教师在课下就要做大量的工作，要利用手头的资源和电子信息资源设计一套有趣味的教学方案，要能够结合学生的特点，选择恰当的切入点，大学生觉得有趣的事件，和教学内容有机地融合在一起，让学生对所学的知识感兴趣，在较为欢快的气氛当中学习语文知识，感受语文知识的奥秘与魅力。快乐教育的理念，是让学生在学习的过程当中不仅身体愉快，而且心里也很愉快，所以教师在实施教学的过程当中，应该注重学生的心理变化。教师要能够根据学生的心理变化，及时地调整自己的教学方案，以保证学生获得最佳的学习效果。第二点，快乐教育的理念可以使学生与教师之间的情感变得更加细腻和融洽，也可以使学生与学生之间的感情升温，帮助学生在同伴之间的交流与互动当中，获取更深层次的语文知识。

二、 快乐教育的理念应用于小学语文教学中的问题

（一）课堂教学以教师为主，无法凸显学生的主体地位

教育改革理念着重强调学生是学习的主人，要在教学过程当中体现出学生的主体性，教师对于学生来说，是帮助者与引导者。当学生在学习过程当中遇到困难时，教师应给予学生及时的帮助与引导。教师并不是把问题的最终答案直接告诉学生，而是根据学生的理解情况，提出一些可以帮助学生解决问题的技巧与问题，引导学生进行深入思考，从而最终独立解决问题。但是，很多教师为了完成自己的教学任务，为了让学生考取更高的分数，他们在实际的教学过程当中，并没有准确地运用快乐教育的理念来指导自己的教学工作。他们仍然认为课堂是自己的，在课堂上自己讲解，学生听讲，这样才能提高学生的学习效率。在这样的教学方式下，学生的地位根本得不到任何体现。主要表现为以下两个方面：第一个方面，很多教师的教育理念还很陈旧，他们固执地认为课堂是自己的，自己是课堂当中的主导者。所以，在一节完整的课堂当中，大多数的时间都是老师在进行讲解，学生没有时间或者是没有机会进行深入的思考，而是在不断接收教师传递给他们的知识。教师按照自己预先设计好的教案进行教学，在实际的教学过程当中，并没有考虑到学生的学习需求。第二个方面，教师在选择教学方式的时候，完全是凭借自己的喜好或者是经验，没有考虑到学生的学习情况和学生的学习兴趣，在这种情况下选择的教学方式往往不适合学生。选择错误的教学方式，往往会让学生对学习失去兴趣。

（二）教学内容与生活缺乏联系

根据大量的实验调查表明，最容易激起学生兴趣的学习内容是与学生生活息息相关的知识。小学阶段的语文知识虽然很浅显，但是考虑到小学生的人生阅历和阅读积累并不深厚，所以有些知识对小学生来说，理解起来是比较困难的。这就要求教师在备课的时候能够将学习内容与学生的生活联系起来，用学生已有的知识经验，帮助他们来理解课本上较为抽象的知识。采用这样的方式，会让学生觉得学习内容有亲切感，从而激发他们的学习欲望。然而，根据大量的调查显示，很多教师在教学的过程当中，都不能引导学生将自己的生活经验与学习的知识点进行连接，主要原因还是很多一线的教师的教学观念较为落后，对先进的教育理念没有深刻的理解与体会，更不用说将这些先进的教育理念应用到自己的教学过程当中。

三、 将快乐教育理念应用于小学语文教学中的策略

（一）创设轻松的氛围，激发学生的求知欲

小学生都较为活泼好动，容易被外界有趣的事情所吸引，所以很多学生都对枯燥的事情提不起任何的兴趣。为了让自己的课堂更加的有趣，为了自己的课堂能够吸引学生的注意力，教师可以采用多种多样的方式来创设轻松的学习氛围，激起学生对语文知识的求知欲，引导学生走进一个不一样的语文课堂。例如，在课堂导入的时候，教师可以播放一段合适的音乐，让学生闭上眼睛静静地聆听，学生听完之后，教师可以选择一些学生，让他们起来说一说自己的感受与体会。播放的音樂可以营造适当的气氛，将学生带入特定的情境当中，从而能够帮助学生更好地走进课文所创设的情境，理解课文情境当中的情感与深意。这种教学方式，能够让学生耳目一新，让学生带着自己的好奇心走进课堂，课堂的氛围也较为欢快轻松，能够帮助学生进行更加深层的思考。创设合适的情境符合现在提倡的教育理念，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生学习的质量。

（二）利用多媒体，提高学生的感知、感悟能力

教师在备课时，要考虑到学生周围可以利用的教育资源。教师在创设相关的情境时，可以运用现代较为发达的教学设备，引导学生，将自己的生活经验与将要学习的语文知识联系在一起，积极主动地走进课堂之中。教师可以向学生呈现丰富多彩的图片，将语言所表达出来的场景都有图片呈现出来，学生更能获得深刻的理解。教师在备课时就应该选择好上课要使用的资源，把自己搜集到的资源呈现在多媒体上，展现与课文相关的部分，将学生不容易理解的知识转变为图片的形式，这样获取的知识就会更加的直观，也能够适当地发展学生的观察能力与口头语言表达能力。

比如，教师在教学《荷花》这一课时，在备课的时候，就应该搜集到很多荷花的图片或者视频。在课堂上，教师可以将荷花的图片或者是视频呈现给学生，让学生观察荷花成长的过程，感受荷花“濯清涟而不妖”的精神。

（三）激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”开展快乐教学，首先就是要激发学生学习语文的兴趣，而故事表演能够极大地激发学生学习语文的兴趣。

小学生都爱听故事，也喜欢表演，教师在语文课堂教学中，可以组织学生表演故事，让学生感受到语文学习的乐趣。学生在扮演故事中的各种角色时，能够更好地理解课文，觉得语文学习是一件快乐的事。

例如：在课文《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师先为学生介绍小蝌蚪找妈妈的过程，并为学生提供好道具，让学生表演故事。这样学生都积极参与到故事表演中，在对话过程中培养了学生的说话能力，发散了学生的思维，获得了事半功倍的教学效果。这样学生感受到学习的快乐，整个学习过程也非常高效，学生也懂得了青蛙是捕捉害虫的能手，要保护青蛙。

（四）开阔学生视野

教师将快乐教学理念落到实处，提升小学语文教学效果，运用信息技术，丰富教学内容，将静态的语文知识动态展示出来，增强学生的学习体验。学生在直观的学习环境下，都表现得非常积极，能够认真听讲，达到牢固掌握知识的目的。

例如：在课文《迷人的张家界》教学中，在课前导入环节上，教师通过多媒体将张家界图片展示出来，并问学生：“你们观察这些图片以后，产生了怎样的感受？”然后让学生组织讨论，并进行总结，从而引出本节课的教学内容。教师继续问学生：“张家界迷人的地方在哪里？”让学生带着问题认真阅读全文。如此一来，学生学习将更有目的性，也不会觉得无聊，并在此过程中培养了学生的创造力、想象力和思维能力，为学生综合语文素养的提升创造了良好的条件。

总而言之，小学阶段的学生具有特殊性，学生的年龄较小，心智和思维发展都不够成熟。在小学阶段实施快乐教学是非常有必要的，小学阶段语文的学习是其他科目学习的基础，学生在刚一接触语文学习时，就能体会到语文学习的乐趣，能够为以后其他阶段语文的学习打下牢固的基础。

参考文献：

[1]田茂珍.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学探究[J].学周刊，2017（13）：65-66.

[2]武羊.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（22）：104-105.

[3]吴秀花.关于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].课外语文，2017（15）：161.

作者简介：陈敏，福建省莆田市，福建省仙游县度尾中心小学。