关注过程 收获成长

梁俊霞

虞永平教授在“过程意识和经验指向”的讲座中指出：“幼儿园的课程不只是儿童端坐静听，更重要的是让儿童去主动探索、交往、体验和感受。”幼儿活动的过程就是获得经验的过程，作为教师，我们要利用现有条件给幼儿创造体验活动过程的机会。

我园地处城乡结合处，园内资源丰富，种植了各种果树和蔬菜。我们充分利用这些资源，采用多种方式让幼儿在劳动中体验种植的快乐和收获的喜悦。

“亲亲蔬果园”实践活动开展以来，不仅能让幼儿近距离感受大自然，更能让他们探索大自然的神奇与奥秘。春天，园内的石榴树、梨树发芽了，我带着幼儿去观察，了解它们的叶子是怎样慢慢长大的，并给它们浇水。帅帅说：“我们要勤浇水，嫩芽才能长成一片片的大叶子。”圆圆把他看到的画了下来，从一棵树上都是小圆圈过渡到大圆圈。幼儿对所看到的都有自己的理解，用不同的方式表达出所看到的变化。等到花苞开花，幼儿就更感兴趣了。这个时候不仅花朵鲜艳漂亮，还容易招来蜜蜂和蝴蝶。“蝴蝶和小蜜蜂在干什么？它们的样子真可爱。”“它们在和花跳舞呢！”“它们喜欢花，可能在跟花说悄悄话呢！”幼儿你一言我一语地议论着，发表着各自的看法。我借此机会生成了音乐活动“蝴蝶找花”，让幼儿结合音乐情景，分角色表演蝴蝶飞、小花跳舞等动作，从而体验合作的快樂。石榴结果时，是幼儿最开心的时刻。在等待石榴成熟的过程中，他们不知每天要看多少眼呢！采摘活动是每个幼儿都渴望的，采摘之前我会让幼儿共同商量采摘需要准备的工具。采摘时，幼儿分别尝试了不同的方法。明明说：“用竹竿打我怕摔坏了，老师你抱着我摘行吗？”笑笑说对明明：“我用篮子接着就摔不坏了，咱俩配合好，你告诉我你朝哪个方向打。”航航拿着一块布走过来说：“这样行吗？要不咱用一块比篮子大的布，两个人拉住接着。”牛牛说：“咱还是用梯子吧，老师扶着我就敢上去。”在体验、探索、合作的过程中，他们在已有经验的基础上发展了新的经验。之后我们生成了语言活动“秋天里”以及“硕果累累”“水果沙拉”“石榴娃娃”等系列美术活动。在充满神奇的蔬果园里，幼儿不仅认识了不同的蔬果，了解了它们的生长过程，还学会了画蔬果，唱蔬果歌。

在幼儿的一日生活中，他们经常会给我带来意想不到的惊喜。大班下学期的主题课程——“美丽的春天”，我们用三周的时间组织开展包括“种植班花”“走进春天”等活动。每年春天，盛开的梨花都是我园一道靓丽的风景线。这天正好是周一，我入园看到梨树花开不禁赞叹：“粉淡香清自一家，未容桃李占年华。”“这是诗吗？梨花就是很好看，你看我们幼儿园多漂亮，我们也来写诗吧。”站在一旁的果果说。其他幼儿纷纷响应，你一言我一语地说着自己的“诗”，以及他们知道的有关“诗”的知识：“诗可以是四句。”“每一句的字数要一样多。”“诗读起来还很好听。”最后幼儿吟出了《实幼美》的小诗歌：“园内梨花裂开嘴，百树竹亭小桥水。蜂儿蝴蝶满园飞，看画就来实幼内。”幼儿的语言能力着实让我感到惊讶，因为这是他们亲身体验后有感而发。之后我们还开展了一个科学小实验——“梨花喝水”，利用茎吸水的原理，把梨树的茎插到各色的颜料里，梨花就变成了不同的颜色。在探索的过程中，有一个幼儿提出：“能不能把梨树茎从中间分开，然后分别插到不同的颜料里，这样一束梨花就变成两种颜色了。”我鼓励幼儿大胆尝试，把梨树茎分别放到红色和蓝色两种不同的颜料里，结果不仅出现了双色花，而且两种颜色融合后变出了第三种新的颜色。小米说：“我知道为什么会出现紫色的梨花，这就是我们之前玩过的颜色对对碰的道理。”幼儿在活动过程中了解了植物是通过茎输送水分的道理，想到怎样让花变成双色。他们在观察、发现、操作、探索中，积累着属于自己的经验。

幼儿这些自然生成的想法，让我既感到惊喜又觉得是意料之中。结合幼儿的已有经验。教师要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿在与环境、同伴及教师的相互作用中获得新的经验。

资源是经验产生的重要条件。资源不在昂贵，而在于适宜和有效。教师要尤其注重生活中的资源，充分利用家庭、社区及幼儿园周边的资源。如春天来临时，提醒家长带领幼儿寻找春天，制作亲子海报“我眼里的春天”，带到幼儿园和小朋友分享；利用社区资源，如带领幼儿走进果蔬科技大棚，让幼儿通过多种感官了解蔬果的特征。到了收获的季节，幼儿可以比较各种种子进行保存，收集果实、根、茎、叶等材料，在区域活动中反复利用，如用玉米皮做金鱼、高粱秆制眼镜等。

总之，教师要充分挖掘一切可利用的资源，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，使幼儿通过有效的“过程活动”，主动建构自己的知识经验，在享受快乐过程的同时丰富自己的经验，让幼儿做有意义的事、有挑战的事、有思维参与的事，脚踏实地促进幼儿的发展！

（责任编辑：刘佳瑜）