多元开展教研活动 促进教师全面成长

潘岚

我园东邻学宫泮池柳，西望唐代天宁塔，是一所历史底蕴深厚、人文气息浓郁的幼儿园。多年来，我们坚持以“服务家长，奉献社会，促进幼儿全面和谐发展”为办园宗旨，以“欢乐的世界，成长的摇篮”为办园理念，努力提升幼儿教师的专业水平，全园70名专任教师中，有特级教师、教学能手近20人，为实现办一流幼儿园的目标提供了良好的人才支撑。

近两年，因为扩班较快，我园吸收了许多年轻教师。他们刚刚踏入教师岗位，为了提升教师的班级管理经验、教学经验等，我园开展了多元式教研活动，将教科研精细化，大小教研相结合，注重教师专业成长，内外兼修，充分调动教师参与教研的积极性，发挥教师的主动性、能动性。

为了切实解决工作中遇到的问题，增强教师的创新意识，我们在关注提升教师的研究水平的同时，又根据不同的教研目的、具体的教研内容，努力选择适宜的教研方式，并将不同的教研方式有机结合，使教研活动更加充满生机，切实解决教师在日常教育教学活动中的各种难题。

1.专家引领式教研

为了促进幼儿园教研活动的有效开展，提升教师的课程生成能力，我园邀请了江苏省教育科学研究所张晖所长、何峰博士和扬州市教育科学研究院研究员徐晓莉老师、扬州机关第三幼儿园沐文扬园长等专家来园现场指导并做专题讲座。本学期徐晓莉老师给我们带来了精彩的讲座“做有温度的课程设计者”，全园教师受益匪浅。徐老师从“儿童视角”的层次及课程建设的依据两个方面阐述了课程建设的具体体现离不开幼儿的活动，提醒教师在课程建设时必须要关注儿童、保护儿童权利、尊重儿童，并从“以儿童为中心的课程设计”的起点、导入、环节、形式、评价中，通过多个课程案例让教师们了解到课程来源于某件事、某个问题、某个环境或材料，需要教师在观察中反思，在反思中回应。

2.体验感悟式教研

体验感悟式教研是教师通过亲自参与某项活动而获得个人认知、情感等方面的深刻体验，然后再与同伴交流分享个人体验和感悟，从而提升自我认识感悟经验与观念的教研方式。我们以教师亲身经历、亲自感受游戏的方式促进教研水平的提升，开展了以“教师户外游戏”“户外七大技能研讨和组织准备”“民间传统游戏”“教师建构游戏”等为主题的教研活动，让教师亲身体验游戏过程，并反思在幼儿游戏中教师的作用及幼儿的需要等。通过活动，广大青年教师知道了幼儿在游戏中需要“自主、愉悦、创新”，了解了幼儿运动技能包括走、跑、钻、爬、跳、平衡、攀登等，明白了要通过各种各样的游戏材料和活动帮助幼儿发展各方面的能力，让幼儿的动作发展有更大的提升，同时还了解了传统游戏是否适宜及存在的问题等，这些都为青年教师组织幼儿活动提供了经验和依据。

3.分析研讨式教研

教研活动中让教师获得什么？什么样的方式能够激发教师参与教研活动的热情？这些始终是我们所关心的。分析研讨式的教研围绕教师关注的话题，借助丰富、生动的案例进行现场分析，让教师们在积极的环境中，倾听他人的观点、表达自己的想法，实现思维的碰撞。

观察是教师了解幼儿的重要方法，如何写好观察记录是教师极为关注的问题，于是我园教师针对这个问题开展了分析研讨式教研。教师们事先把自己平时撰写的观察记录准备好带到教研现场，大家先相互传阅他人的观察记录，然后在所看的观察记录中选择一篇，以“击鼓传花”的游戏形式，由接到“花”的教师朗读其中一篇观察记录，其他教师在倾听的过程中从观察目标、观察过程、观察分析、改进策略中分析该篇观察记录的优点与不足。我园通过分析研讨式的教研活动，让教师们在游戏情景中乐于参与教研，给教师搭建相互交流、探究的学习平台，开启教师保教能力的探索之路。

再如我们的课程审议，基于我园的现状，通过对主题活动、班本活动等的审议，引导年轻教师发挥集体智慧，组织实施好每一个主题活动，帮助青年教师快速提升专业。我们通过集体审议主题活动的内容、目标、资源、环创、区域等，提高了活动的质量，让主题活动开展得更加有效，内容更加适合幼儿。资源的共享节约了时间，还帮助教师拓展了思路，理清了每个活动的重难点及解决的策略等。

4.实践反思式教研

我們根据教师在实践中存在的问题，运用“预设——实践——反思——调整”的模式开展研讨活动。我园最常用的方式就是一课多研，选定一个教学内容，由大家共同设计或个人设计，然后请一个教师执教后大家共同进行分析反思，针对问题提出改进策略，完善原有教学设计，然后再请这名教师或其他教师执教。如此反复多次地进行教学实践与研究的教研活动。如小班数学活动“一起去郊游”由三位教师执教。第一次活动结束后组内教师对该活动进行了研究探讨，发现活动中存在的问题，解决教师困惑，转变教学方法，改进教学方式与活动组织形式。在接下来的活动中用合理的教学设计、科学的教学方法、合适的教学形式来组织活动。一课多研的活动方式促进了教师的专业化成长，能够帮助教师树立科学的、全新的教育理念。

5.交流分享式教研

交流分享式教研具有直接而快捷获取经验的优点，尤其适用于操作方法及经验的交流分享，是一种互动式学习为主的研讨方法。例如：最近我园举行了教师读书交流活动，教师们运用朗读表演、好书分享和小组讨论等方法，交流了自己的活动感悟。在交流的过程中，大家结合本班的实际情况，巧妙运用书中所提到的各种方法，展开热烈的探讨，找寻适合幼儿发展的有效途径。芽芽年级组的李莲花老师，在分享好书《孩子，你慢慢来》时，抛出一个问题：“我们的身边有做什么都慢慢来的幼儿吗？你是怎样看待幼儿‘慢这个问题的？”时慧老师认为，“慢”有可能是幼儿某一个方面发展较弱，我们教师要多帮助这类幼儿，引导他尽快赶上同伴的进度。而徐晓丽老师却认为，“慢”不一定就是幼儿的弱点，因为他有可能是发现了别的幼儿没有发现的事物，或是幼儿正在思考许多问题。

同时，我园教师经常在园内分享自己设计的集体活动，如我园陈晨老师最近分享的小班韵律活动“挑西瓜”，活动设计的游戏性很强，借助音乐旋律引导幼儿进行游戏。整个活动过程中，幼儿和观摩的教师十分愉悦、专注，阵阵开心的笑声，让整个活动达到很好的效果。教师们在观摩活动开展的过程时，也对自己设计的活动展开深度思考，取长补短、迁移经验，为交流分享式的教研注入了信心和活力。

6.同伴互助式教研

开学初，我园就开展了青蓝结对活动，以老带新、以老促新、以老助新。比如：我园的扬州市特级教师陈宝红老师，虽然快到退休的年龄，但无论哪位教师有疑惑去请教她，她都会不遗余力地进行帮助。我园还有许多市级骨干教师和从教数十年以上的老教师，他们对新教师关怀备至，细心指导。同班级教师也在互帮互助中共同探讨与反思如何管理班级，如何组织活动。互助式教研活动，为我园教师的学习营造了良好氛围，提升了全园教师的教学水平和团队教研能力。

通过多元式的教研方式，我园教师形成了一个有机的研究团队，大家针对问题提供经验、贡献智慧、相互探讨、共同学习、共同进步！