以绘本阅读为切入点的整合式幼儿社会性学习

吴建忠 魏霞

社会性发展，是指个体在社会生活中所获得的社会性方面的成长与变化。通常，社会性发展被划分为社会认知、社会情感和社会行为三个部分。儿童从自然人到社会人的变化过程，既是儿童进行社会领域学习的过程，也是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。

图画书研究专家彭懿说：“一本好的绘本不仅可以哺育孩子的心灵，更能够改变他的一生。”绘本是一种以图画为主，附有少量文字的书籍，作为儿童早期接触的信息媒介，画面形象生动，内容有趣直观，具有较强故事性、情境性，符合3—6岁幼儿认知特点，绘本阅读不仅能使幼儿在文学素养、美学涵养等方面获益，更能使他们的行为得到塑造。而社会主题绘本蕴含丰富的社会性内容，是幼儿了解自我、人际关系、了解社会的重要渠道。教师可以绘本为载体，开展形式多样的社会性主题教育活动，拓展幼儿社会认知经验，丰富幼儿社会情感体验，促进其积极的社会行为表现。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域的划分具有相对性，它同时强调社会与健康、语言、科学、艺术领域之间的相互渗透，注重社会领域课程潜移默化的特点，特别强调幼儿社会态度和情感的培养应该渗透在一日生活的各个环节之中。教师要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展的重要资源。

因此，依托主题绘本开展整合式幼儿社会性学习，既不是单一的阅读活动，也不是纯粹的社会领域学习，而是以社会性主题绘本阅读为切入点，自然延伸、拓展至其他学习领域，发展幼儿的社会性，最终促进幼儿全面发展的教学模式。

主题绘本整合式幼儿社会性教学模式（见图1），以幼儿社会性发展的需求与挑战为导向，发挥绘本阅读学习的优势，整合幼儿其他发展领域的核心经验，围绕幼儿社会学习内容，进行跨领域交叉学习，既促进“儿童与自我、儿童与他人、儿童与社会”三维社会性发展目标达成，也让语言、健康、科学、艺术等领域的学习要求得到实现，同时幼儿的其他能力和技巧也能得到渗透与培养。该模式打破了原来单个学习领域的局限，完成了知识在不同领域之间的迁移和贯通，将跨领域的学习方式进行有效整合，不仅发挥了教师在幼儿社会性学习中的主导作用，而且凸显了幼儿学习的主体性，促进幼儿自主体验、学习。与此同时，教师的专业能力也得到了提升，具体表现为从单一学科教学转变为跨学科教学，从学科知识走向核心素养，从单一型教师向综合型教师转变。

一、问题导向与对策分析

研究指出，幼儿社会性发展中存在对集体活动表示冷淡、社会性意识较弱、社会交往能力差、受环境的影响较大等主要问题。笔者观察发现，生活自理能力较差、不懂得分享合作、缺乏自控能力也是幼儿社会性发展中比较突出的问题。

在幼儿社会教育中，容易出现重说教轻思考、重认知轻体验的倾向，不能很好地实现幼儿社会学习目标，而坚持问题导向有利于落实幼儿社会性深度学习。以问题为导向，可以吸引幼儿的注意力，激发其学习积极性，让幼儿带着思考去寻找问题的答案。

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。为幼儿创造、提供与成人、同伴的交往机会，不仅有助于幼儿与他人交往、学习互助、合作和分享，而且有助于幼儿建立积极的人际关系，发展自信和自尊，习得规则，形成基本的认同感和归属感，从而发展适应社会生活的能力。

幼儿社会性发展是一个经验持续积累的过程，必须依托具体、真实的生活化环境，通过观察模仿与实践体验获得。因此，针对幼儿社会性发展的主要问题，以主题绘本阅读为突破口，整合社会领域与其他领域核心经验，开展一系列形式多样、内容丰富的主题教育活动，不仅能够有效促进幼儿社会性发展，而且能实现多学科融合，培养幼儿综合素养，提升综合能力。

二、绘本选择与绘本阅读

运用主题绘本开展整合式幼儿社会性学习活动，选择主题鲜明、内容适宜的社会性绘本作为教育资源是基础。活动所需的绘本可分为两种：一种是作为活动开展载体的精读绘本，供师幼共读，另一种是用于经验拓展的泛读绘本，供幼儿自主阅读、家庭亲子阅读。

1.绘本选择的原则

（1）社会性。比如体现勇敢自信的绘本有《小猪变形记》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《胖石头》等，体现分享合作的绘本有《蚂蚁和西瓜》《南瓜汤》《月亮的味道》等，体现友善关爱的绘本有《彩虹色的花》《巨人约翰》《我是彩虹鱼》等，体现坚持梦想的绘本有《小青虫的梦》《大脚丫跳芭蕾》《波比是个万人迷》等，体现归属认同的绘本有《我爱幼儿园》《图书馆狮子》《团圆》等。

（2）趣味性。绘本故事内容有趣味，画面生动形象，绘本装帧新颖，便于阅读。

（3）符合幼儿年龄特点。字少图多、故事性强、情节简单、造型夸张、色彩鲜艳的绘本，符合幼儿认知特点，容易引起兴趣，满足心理需求。如绘本《菲菲生气了》，故事情节简单，畫面极富表现力，用大红色直观形象地呈现生气的情绪状态，引导幼儿自然而然地进入人物内心，感受情绪变化历程。

（4）生活性。台湾著名儿童文学家方素珍指出：“优质的绘本应当符合孩子的生活经验。”贴近生活的绘本，与幼儿的生活经验、情感体验产生联系，能让幼儿感同身受，产生共鸣。如绘本《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《妈妈小时候》等，能让幼儿理解、体会长辈的关爱，学习关心、尊敬长辈。

2.绘本阅读的价值挖掘

绘本阅读活动包括师幼共读、幼儿自主阅读、亲子阅读以及集体讨论四个环节。师幼共读主要是初步理解绘本故事内容，感受绘本蕴含的社会核心经验。幼儿自主阅读和亲子阅读则是进一步学习、理解故事，并对故事进行重构、内化。集体讨论重在引导幼儿讨论故事中与社会核心经验相关的内容，梳理幼儿阅读过程生成的问题，为接下来的整合性学习提供解决的思路和方法。

绘本的内容是多元的，选择好绘本后，教师以幼儿社会性发展为主线，充分挖掘绘本丰富的教育价值，围绕五大领域学习目标，梳理、提炼绘本蕴含的核心经验。比如绘本《小青虫的梦》，集中指向“儿童与自我”维度中的“自主自信”目标，凸显追求梦想、克服困难、永不放弃的积极社会行为。此外，《小青虫的梦》有助于幼儿感受文学作品的美，进行故事创编；小青虫蜕变蝴蝶的过程，适合进行科学探究；蝴蝶的对称花纹，不仅可以让幼儿感受、表现对称美，也可以用于学习、理解图形对称性、等分图形等数学知识。深入分析绘本教育价值，使绘本价值最大化，为跨领域开展综合性教育活动奠定了良好基础，最终促进幼儿的全面发展。

三、活动统整与综合实践

单元主题活动是我国幼儿园统整课程中普遍采用的一种基本设计思路，是指在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教学活动，其基本特点是围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起。

主题绘本整合式幼儿社会学习，以精选的社会性主题绘本为核心，整合社会、语言、科学、艺术和健康等内容，开展系列主题教育活动。笔者以中班绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，以一个课程单元的网络图来分析主题综合活动设计。（见图2）

绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲述了小鳄鱼与牙医克服各自内心恐惧，自信、勇敢地战胜害怕，成功完成拔牙的故事。绘本阅读结束后，教师在关注幼儿生活经验、学习兴趣和领域知识的基礎上，创设多层次内容的活动情境，设置不同层次的活动或任务以满足幼儿学习与发展的需要。如：组织幼儿到牙科诊所参观，了解牙医工作职责，体会故事中鳄鱼与牙医的心理变化过程，消除看牙的恐惧心理；开展有关牙齿的科学活动，认识牙齿各部分的名称及功能，了解蛀牙的成因等；学习正确的刷牙方法，坚持饭后漱口，早晚刷牙，养成良好的生活卫生习惯；通过学唱《刷牙歌》、绘画“我的牙齿”等活动，进一步加深幼儿对爱牙、护牙的认知；鼓励幼儿积极进行故事续编，加深对自信勇敢的理解，比如每日餐前的续编故事分享《鳄鱼与牙医又见面了》，幼儿有的录制音频，有的自制小书，主动大方地进行展示；创设牙科诊所角色游戏，给幼儿提供模仿学习、共情体验的机会。除此之外，教师还设计了一系列具有挑战性的体育活动，如过独木桥、竹梯攀爬等，既可以锻炼体能，又能培养幼儿大胆勇敢的品质。

通过一系列关于牙齿的探究活动，幼儿不仅掌握了有关牙齿生长的知识和护牙方法，提高了科学探究能力，而且在综合主题活动中获得的认知经验、情感体验以及行为技能，将为陆续进入“换牙期”的幼儿自信大胆地走进牙科诊所，从容淡定地面对换牙奠定良好的心理准备。

综合主题活动结束后，教师发现幼儿不仅理解了故事内容，知道了牙医职业，懂得生活中某些令人胆怯、害怕的事情并不可怕，要学会大胆勇敢地面对，而且能够注意别人情绪，关心尊重他人，形成了共情体验能力。

主题绘本整合式幼儿社会性学习以幼儿社会性发展问题为导向，以绘本阅读为着力点，经过经验梳理、材料支持、活动指导、家园共育等教育支持，把单一的社会性主题自然地延伸到各领域内容，使幼儿获得多元发展，契合了当前教育改革潮流，有助于幼儿树立正确的社会认知，养成良好的社会行为，培养其建立积极的社会情感，并为其今后的全面发展奠定坚实的基础。