观察“生活”且思且学且行

季瑞

《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：幼儿园教师要掌握观察、谈话等了解幼儿行为的方法，客观、全面地了解评价幼儿，有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。但是在观察过程中，教师会产生一些疑惑。如：怎样去观察幼儿？怎样去分析解读小班幼儿的游戏行为与水平？有哪些适宜的策略能够促进幼儿发展？对于幼儿在游戏中出现的一些现象，是介入还是观察？同时，教师在观察过程中，也有一些不足之处，如：观察目的缺乏具体性、记录内容缺乏客观性、分析解读缺乏有效性、支持策略缺乏科学性等。

鉴于此，本文以中科大幼儿园小班为样本，将生活区里的幼儿游戏行为作为观察内容，分析幼儿在生活区游戏过程中的行为以及教师在观察过程中存在的问题，提出一些改进的观察方法和策略。

一、观幼儿游戏行为，梳理现状

通过梳理关键经验，结合实践，观察小班幼儿在生活区中的游戏行为。

1.幼儿动作技能表现方面

小班幼儿新入园，动手能力、自我服务能力相对较弱，而且幼儿能力的发展水平参差不齐。

（1）简单的舀、串、插对大多数幼儿很容易掌握，但是编织、拧、扣这些精细动作就稍显薄弱。

（2）大部分幼儿能尝试手眼协调完成手部小肌肉动作的内容，例如二指抓、三指抓、五指抓等，但是“扣”和“解扣”的动作有小部分幼儿未能掌握，他们会试图采取撕拉的方式让扣子从扣眼里出来。

（3）幼儿自我服务能力较弱，如缺乏自己穿脱衣服、叠衣服的意识和能力。

2.生活区投放游戏材料方面

生活区投放的游戏材料单一，挑战性较弱，无法唤起幼儿的操作兴趣。另外幼儿对生活区的操作材料不熟悉，并且材料未分类，存在混放的情况。

3.游戏常规及其他方面

（1）幼儿缺乏整理意识，容易将材料随意进行收放。

（2）幼儿在游戏中存在频繁更换游戏材料的情况。

（3）幼儿容易受周围环境的干扰而分散注意力，秩序维持与专注力较差。

二、研幼儿游戏行为，学习解析

教师针对上述现状和问题，结合小班幼儿的经验，将理论与实际相结合，采用增设鲜亮颜色、改变游戏玩法、组合游戏内容等方法提高材料的趣味性。在区域中做出了如下调整：

1.紧密结合日常生活，提高幼儿自理能力

小班幼儿年龄小，很多事情家长会包办，这就造成了幼儿在生活自理能力和动手能力上的不足。因此，教师可以为幼儿营造与日常生活关联的情境，将生活区与其他区域相融合，将晾衣服、叠衣服、梳头发等生活技能融入角色游戏中，帮助幼儿通过游戏，提高自理能力。另外还可以将部分技能练习投入小厨房，幼儿在小厨房模仿爸爸妈妈洗菜做饭，动手能力得到了提升，还可以促进幼儿的社会交往能力。

2.以多元化游戏为平台，增强幼儿生活技能练习

将材料进行多层次的投放、运用，使每一种材料的作用都发挥到最大化。引导幼儿对一种材料进行多维度的操作，使幼儿通过游戏锻炼多种技能。比如，在“夹爆米花”的游戏中，教师用不同大小、不同形状、不同颜色的几何立体图形做成“爆米花”，还准备了不同颜色标识的盒子，幼儿用木镊子将不同颜色的“爆米花”夹到相应颜色的盒子里。不仅锻炼了幼儿使用镊子的能力，训练了精细动作和手部小肌肉群的发展，还有效锻炼了幼儿颜色对应的能力。

3.以角色情景游戏为载体，促进幼儿精细动作发展

针对情境单一、幼儿兴趣不浓厚的情况，教师对有特点的主题进行生活区游戏“升级”。如，以“海底小纵队”闯关为游戏载体，请幼儿去帮助巴克队长、皮医生等人物完成指定任务。先利用毛根扭扭棒将人物牌穿起来（准备环节），通过翻牌图物对应，将人物牌拧、挂在不同大小的圈绳上（第一关），通过拉拽，将人物牌送到指定地点（第二关）……只有完成相应的任务后，才能获得奖励，解锁下一关游戏。活动中，幼儿不再是单一的去操作材料，而是借助材料，在情境中完成游戏，获得经验，提升技能。

三、评幼儿游戏行为，有效指导

1.了解观察方法，灵活运用观察策略

真实客观地记录游戏过程中幼儿的行为表现，尽可能多地保留幼儿行为的信息，这对分析幼儿行为的深层原因以及确定针对性的教育策略具有重要意义。因此，对幼儿行为的观察记录工作需要从实际出发，采用多种灵活的观察策略，以更好地提升区域游戏内容。其中对于现场观察步骤，目前常用的方法有追踪观察法、定点法等。

（1）追踪观察法

追踪观察法是指观察者将某个或某几个幼儿作为观察对象，在一段时期内对他们进行追踪观察。例如，歡欢在玩“拧拧乐”的游戏中，先拿出一个黄色螺母，又从材料框中翻找到黄色螺帽，对准之后，先向左拧了几下，然后快速拧紧。接着拿起蓝色螺母，翻找到蓝色螺帽，将螺帽套在螺母上，这次，他的手指按在螺帽的凹槽处快速拨动，很快就将螺帽和螺母紧紧贴在一起。在跟进观察中，教师发现幼儿已经开始利用已有游戏经验，在游戏中还能够主动邀请同伴参与，一起将对应的螺母和螺帽拧紧，可见，幼儿小肌肉的力度与灵活度都在不断提升，合作意识也初步显现。

（2）定点法

定点法是指观察者固定在某个地点或某个材料上对游戏参与者进行观察。如，在使用“彩球夹夹乐”的材料时，夕夕先用手摸了摸用轻黏土搓成的小球，然后准备拿起夹子将彩球夹起来进行分类摆放。材料中有好多大小不一的夹子，每一个她都会先进行开合试用，并调整自己手指所处的位置，反复操作后，她已经可以根据彩球的大小准确选择不同的夹子，灵活地进行夹取了。

2.设计不同类型观察表，科学评析幼儿游戏行为

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出，对幼儿的发展状况进行评价时，要注意全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。教师根据小班幼儿的年龄特点及能力与发展水平的不同，设计了个性量表、行为核检表等观察表。在个性量表中，表格的使用能够便于教师对比幼儿游戏行为的各项发展指标，更加细化地分析出幼儿的具体表现和游戏水平，更好地从学习发展、行为发展、学习品质等几个方面围绕关键经验，解读幼儿游戏。比如，了解幼儿基本动作能力、自我服务能力、适应环境能力等方面的发展水平，从而更加客观地分析解读幼儿在生活区活动开展的情况，教师才能做出更为正确、精准的评价，为个性不同、发展水平不一的幼儿制定并适时调整个性化的学习方案，促进其进一步的发展。

从“关注游戏结果呈现”转为“关注幼儿游戏过程”，从对幼儿游戏过程的干预，到注重对幼儿游戏行为的观察及分析，从“让幼儿怎么玩”变为“了解幼儿怎么玩”。如何深入研究幼儿的游戏行为，通过研析和基于对幼儿游戏行为的观察与解读仍在继续。

（责任编辑：牛丽真）