高职非英语专业英语口语教学问题浅析与对策研究

摘要：高职非英语专业英语口语教学问题不是个案，它是许多高职院校英语教学的困境和难题之一。本文强调了英语口语学习的重要性，分析了非英语专业口语教学中存在的实际问题，并提出了一些相应的对策和建议，希望对高职非英语专业口语教学有所裨益。

关键词：高职;非英语专业;英语口语教学;问题;对策

一、英语口语的重要性

社会要求语言学习者能够用语言进行交际与沟通，英语作为国际通用语言，英语口语表达能力是进行国际交流的重要技能，全球化的今日，英语口语变得日趋重要。

1.顺应社会对人才的需要。随着我国各领域的国际化发展，劳动力市场对国际型人才的需求越来越多，在同等学历下，讲一口流利的英语势必会成为大学生就业时脱颖而出的优势，因此，以应用技能发展为主的高职院校，为社会培养出既有扎实的技术又有较强的英语交际能力的人才是当务之急。另外，高职院校也加入了教育国际化的浪潮，如合作办学、交流教师、交流学生等，想要顺利开展这些活动，英语口语势必成为跨越国界的门槛。

2.达到新公共英语教学目标的需要。新公共英语教学大纲对高职英语教学目标设定为：培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力，使学生以英语为交流工具。[1]从大纲中可以看出，英语作为交流工具，不仅要求学生能顺利阅读、英文写作和中英翻译，还要求学生能听懂并进行英语口语沟通。因此，为达到新目标的要求，公共英语教师需加大英语口语教学的重视，将口语教学渗透到教学的每一环节中。

二、问题浅析

在新教改下，虽然各阶段的英语课程教学都取得了不同程度的优良成果，但在高职非英语专业的英语口语教学中依然存在很多问题：

1.学生方面。相比普通高校而言，高职院校学生入学成绩较低，尤其是英语成绩。笔者从2013年8月份开始在高职院校任教，主要教授非英语专业学生的公共英语课程。任教以来，笔者对每届非英语专业学生的英语水平都做了非正式调查。调查发现：宏观上讲，同一专业学生的英语水平相似，文科专业学生的英语水平比理工科的英语水平相对高些;微观上讲，同一班级学生英语水平存在参差不齐现象，入学成绩方面7—130分不等，但普遍在80分以下，英语口语表达能力上有些学生只会“hello、byebye”，而有些学生能用英语进行简单沟通交流。另外，笔者从自身教学经验及听课中还发现，非英语专业学生在英语课堂上普遍存在口语教学活动参与度低、回答问题不够积极、英语口语表达少等现象。相关研究发现，出现这些情况主要是因为“性格内向，不愿在同学面前表演或发言，觉得自己口语差，怕被别人笑话，词汇量少，缺少自信心和兴趣。”[2]学生英语课堂中的表现尚且如此，课下更是很少学习英语相关的知识。笔者所在学校英语专业的同学每天有晨读，口语练习效果极佳。非英语专业的英语老师们也都鼓励学生们也尽量参加晨读，然而几乎没有一人参加。由此可见，非英语专业学生不仅英语基础较差、水平跨度大、缺少自信心，而且也表现出明显的英语学习动机不强、缺少学习兴趣等问题，这些问题给高职英语教学带来了很大挑战，想要提高学生英语口语能力更是不易。

2.学校方面。高职生毕业前通过高等学校英语应用能力A、B级考试才算英语合格，然而一些高职院校并没有强制要求学生获得英语A级或B级证书才能及格，这使得很多高职非英语专业学生对英语A、B级考试并不重视，甚至根本没有考试意愿，从而也失去了英语学习动机。另外，许多高职院校对非英语专业英语教学不够重视。以笔者所在学校为例，学校很少为英语教师提供英语进修平台或培训机会，非英语专业英语课时数安排也较少，一般安排两学期，每学期课时最少13周，最多18周，每周4课时，除去节假日、专业实训课、复习及考试外，平均每学年正常上课不超100课时。为了提高学生英语过级率，有些高职院校还会将这有限的课时分出一部分到讲解真题上，这不仅导致了英语教材内容难以完成，更使应用英语又转向了应试英语，英语口语教学更难保证。

3.教师方面。高职院校英语教育“以实用为主，以应用为目的”，非英语专业英语口语教學设置的情境应与学习者未来就业岗位一致。[3]但许多高职非英语专业教师为了完成教学任务而选择了填鸭式教学，忽略了学生口语练习。更严重的是这些教师大多属于学术型研究人才，无相关专业知识背景，很难开展专业英语口语教学，这使得“现学现卖”的问题普遍存在。另外，在长期应试教育的影响下，许多英语教师会为了完成教材内容与试题讲解而放弃开展口语教学活动，而且在教学方法上也没有明显改善。也有些教师认为英语口语对非英语专业学生将来可能从事的职业并没有太大关系，所以对口语教学并不重视。由此可见，教师教学理念的落后也是阻碍口语教学的一个重要问题。

三、对策研究

根据以上问题浅析，想要有效进行英语口语教学，提高学生的口语能力，就需要学生、学校、教师三方面的共同努力，从思想上革新，从教学理念和教学方法上创新。

1.激发学生英语学习动机，增强学习兴趣。心理学上认为，学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的动力倾向;学习兴趣则是倾向于认识、获得知识的心理特征，是可以推动求知的内在力量。但是根据对高职非英语专业学生在学习英语时存在的问题研究，发现这些学生并没有使其为了完成学业目标而想要主动学习英语的动力倾向，也没有表现出积极、乐于学习英语的特征。所以，想要解决这一问题，首先就要帮学生制定一个学习目标。比如在入学之初，英语教师可以用视频向学生展示英语语言的文化背景、我国各行各业的国际化往来、以及学校与他国合作办学的历程。同时，教师还可以用一些企业的招聘要求、英语口语优差带来的薪酬待遇对比等实际情况，向学生展示学好英语的优势。通过这些展示，使学生重新认识英语的魅力，也让他们明白全球化的时代不是学好技术就拥有了一个铁饭碗，技术总要有用武之地才行。当学生认识到这些时，教师可以引导学生为自己制定一个英语学习目标，从大目标细化到小目标，并鼓励学生以宿舍为单位组成学习小组，相互监督。另外，教师应鼓励学生大胆说英语，对积极回答问题、用英语与老师和其他同学交流的同学给予奖励，用加分机制或其他可以提供学生英语口语的方法来激励学生，当学生有了自信、英语学习目标和为之努力的学习习惯，学习兴趣也会越来越浓厚，英语能力自然就提高了。

2.优化课程设置，灵活选用教材。为了达到新公共英语教学大纲要求，高职院校应加大对公共英语教学的重视。学校可将英语应用能力A级考试定为必修课，以此推动学生主动学习英语;延长英语教学年限，将只有一年英语学习时间改为两年，集中在大一和大二来上，在大一开设公共英语课以积累英语基础知识，在大二开设专业英语课以练习英语口语在学生所学专业上的应用能力;还要增加公共英语课时数，除了A级真题讲解，让教师有足够的课时来锻炼学生英语听、说能力。另外，在入学之初，学校可根据学生入学英语水平划分班级，英语教师可再根据班级水平及层次灵活选用教材。选择教材时要以学生为主导，教材不必单一，教材内容要突出实用性。总之，只有在学校重视非英语专业学生英语教学的情况下，才有可能为学生创造一个英语学习环境和氛围，也才能使他们从“不得不学”向“热爱学”再向“开口说”英语的态度转变。

3.丰富教学手段，改进教学方法。随着科技发展，信息化教学已然成了当今主要的教学手段，无论是多媒体教学、微课堂、“手机-电脑-多媒体”一平三端教学，还是疫情驱使下的各种网络直播，都在一定程度上满足了教学的需求。但如果单一地使用某一种教学手段，难免会使学生产生厌倦，教师若能灵活综合使用这些手段，增加与学生课上课下的英语交流，一定会激发学生的兴趣，提高学生的口语。此外，还需改革单一的教学方法，将多种方法相结合地运用到每一个教学环节中，使教师由一个“讲授者”转变为一个“指导者”、“合作者”。比如导入环节，教师可以通过聊天、讨论、讲故事等方式引导学生口语交流;讲授环节，教师尽量全英语授课;活动环节，可以采用“任务驱动法”“小组合作法”“交际法”等方法，并要求学生全程只能使用英语交流。我国知名教育家陶行知先生主张“教学做合一”。他指出：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”[4]教师也可以组织一些有趣的活动，例如英语辩论赛、口语比赛、英语戏剧表演等，甚至可以将教室变成不同场所来锻炼学生日常口语交际能力。

4.创新教学理念，搭建学习平台。“凡是预则立，不预则废”，创新教学理念，提高教师的教学水平是各阶段教育教学的当务之急。因此，教师的教学理念直接影响了他的教学水平，为了提高高职公共英语教师的口语教学水平和学生的英语口语能力，有必要为教师和学生搭建学习平台。英语教师的学习平台是多样的，比如学业进修、自主学习、专业培训、与外校甚至出国交流学习等。尤其是专业培训，英语教师不仅要不断增进英语专业知识的发展，还要学习与学生所学专业相关的知识，只有这样才能提高教师行业英语口语教学能力。为了确保教师能付出实际行动参加进修或学习，最有效的方法便是学校出资免费为教师提供平台和机会。此外，学生的学习平台除了第一课堂外，还建议开办第二课堂，比如英语角、晨读、外教课等。英语角每周可举行一次，每次都有英语教师参与主持，提前选好谈论话题并鼓励学生积极参加，学生可以在英语角谈论自己感兴趣的话题并找到口语练习搭档;晨读不仅可以增加学生词汇量，还可以练习学生的语音、语感和语调，教师应鼓励学生每日晨读;许多高职院校没有聘请外教授课，这在很大程度上限制了本校学生（尤其英语专业学生）英语口语水平的提高和发展。所以笔者建议增设外教课，跟英语为母语的外教学习不仅可以提高學生的英语学习兴趣，还可以帮助学生纠音并拓展英语文化。总之，只有思想与行动并进，才能突显学习效果。

四、结语

在当今国际化交流日益密切的大环境下，英语口语的重要性与日俱增。尽管国家在不断增加对高职院校学生英语应用能力的重视，但高职院校依然普遍面临着英语口语教学问题。笔者在阅读文献的基础上，根据自己多年公共英语教学经验和对任教学校学生的调查和观察，分析了这些问题所在，并提出了一些相应的可行性对策。创新总是伴着问题而来，希望相关教育部门、院校领导、教师都能加入英语口语创新教学上来，希望非英语专业学生能在教师的引导下努力学习说一口流利的英语，也希望能有更多的研究者参与到此研究上来，共同解决我国高职院校非英语专业英语口语教学问题。

参考文献：

[1]刘春波，韩卓，安永辉.非英语专业高职生英语口语教学的创新策略[J].教育与职业（北大核心）2012年29期，第114-115页.

[2]张春柳，ZHANGChun-liu.非英语专业英语口语教学调查问题分析及对策[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，8（2）：101-102.

[3]易红波，裴学梅，孙顺平.高职院校非英语专业英语口语教学困境与对策研究[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2013，000（006）：172-174.

[4]毕明生.职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2008，（6）.

作者简介：

姬慧锋（1985—），女，汉族，广东广州人，硕士研究生，讲师，广州南洋理工职业学院，研究方向：英语口语教学、幼儿英语教育。