基于核心素养的初中科学教学新体系构建

屠妮

摘要：在应试教育背景的影响下，教师往往机械地传授知识点，导致初中科学教学体系过于表面化和形式化。构建初中科学教学新体系的关键在于培养学生的核心素养，这就要求教师从课程理解、学科理解、教材理解的角度认识和把握内容，让学生经历自然的过程去理解消化概念，将知识点融会贯通，最终学会举一反三，促进学生核心素养的提高。

关键词：核心素养;初中科学;教学新体系

为适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力，教育部提出将组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的基本内涵主要体现在文化基础、自主发展和社会参与三个方面，要求学生在日常课程中懂得自学、求知、实践、合作，形成与学科息息相关的知识和技能。在核心素养下构建初中科学教学新体系能有效激发学生的科学兴趣，主动学习科学知识，深入探索科学奥秘，不断提升学生的科学水平。

一、基于核心素养的初中科学教学新体系构建存在的问题

随着教育改革不断深入，初中科学教学体系中存在的问题也不断暴露。

（一）注重概念，忽视实验

初中科学教学实践中往往对学生灌输大量的新概念，使学生迷失在科学的海洋中。这完全忽视了科学这一科學应以实验为基础，趣味生动的实验可以增强学生对于新概念的理解和应用。

（二）注重题量，忽视质量

题海战术的教学方式由来已久，虽然能短时间地提高学生的学习成绩，但并不利于学生核心素养的培养。题海战术往往会降低学生对于科学的兴趣，丧失科学的思维能力。习题的质量远比习题的数量重要，这就要求教师在备课中精炼习题集，挑选有代表性的习题来帮助学生对于知识点的理解和应用。

（三）注重成绩，忽视能力

目前应试教育的大环境下，唯分数论使得科学教学体系形成过程中存在一定的问题。成绩是检验初中科学学习成果的评价标准之一，但不是唯一。科学作为一门实验学科，其动手能力和思考能力是科学学科的重要组成部分。在教学实践中，教师不能忽略这些能力的培养。

二、基于核心素养的初中科学教学新体系构建策略

（一）知识预热——概念的引入和概括

科学教学新体系构建的第一步是知识预热，主要突出一个“懂”字。首先是概念的引入，从科学概念体系的发展过程和生活中的现象引入概念。然后是概念的概括，提供典型丰富的具体例证，进行概念的分析、比较、综合，概括共同本质特征得到本质属性。在传统的教学方式中，教师往往忽视了知识预热的重要性，没有为学生留出自主学习和独立思考的时间，不利于学生的深度学习，还影响了学生科学素养的培养。因此，教师可以运用生活化、趣味化的方式进行知识预热，为学生在课前提供体验和实践的机会，培养学生的科学思维能力。

例如学习科学七（上）《物质的构成》前，教师可以向学生提问金秋十月坐在教室里的我们为什么能闻到校园中盛开的桂花香气？俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，这句话是否有一定的科学道理？用学生熟悉的生活案例导入教学内容，可以激发学生的学习兴趣，在理解了生活中的科学原理后，完成了对科学概念的引入和概括。

（二）实验探究——概念的辨析和应用

科学教学新体系构建的第二步是实验探究，主要突出一个“会”字。首先是概念的辨析，以实验为载体分析科学概念的含义。然后是概念的应用，由实验中学习到的科学原理再次运用于生活中。在日常的教学过程中，教师往往忽视了实验对于科学教学的重要意义。趣味性的实验往往能激发学生的科学兴趣，从而利于学生对于科学概念的理解和掌握。生活化的实验有利于培养学生的动手能力和科学思考能力，学会理解生活中的科学。

例如学习《摩擦力》时，设计筷子提米的实验，将纸杯内装满米，将米用力压紧后插入筷子，拿住筷子往上提，杯子和米被筷子一同提了起来。教师从实验现象引导学生思考为什么杯子和米会被一同提起？从而引出教学内容事物间存在摩擦力，进而引发学生思考生活中还有哪些场景是摩擦力在起作用。这一简单有趣的实验适合班级全员参与，实验场景生活化、成本低、可操作性强，让每一个学生从有趣的科学实验中认识到摩擦力这一概念，并引导学生进一步认识摩擦力。

（三）举一反三——概念间的相互联系

科学教学新体系构建的最后一步是举一反三，主要突出一个“熟”字。培养学生完成科学概念间的相互联系，形成完整的知识图谱。在传统的教学过程中，教师对于学生知识点的传授往往是线性的，忽视了科学概念间的相互联系。因此，在科学教学新体系中要求教师培养学生举一反三的能力，希望学生能将散乱的知识点形成面，进而编织成立体的知识图谱，最终熟练运用科学原理。

例如在初中科学《酸、碱、盐》的教学过程中，由于酸碱盐的知识涵盖范围比较广泛，需要记忆的知识点繁多，容易出现误区。从知识结构上看，酸碱盐是“微粒观”“元素观”“物质分类观”“化学反应能量观”的集合，再者盐也是纯净物和混合物的交叉，同时也受到溶液的影响，总的来说之前所学所有知识的原理都能够在酸碱盐中得以体现和加深。此时，教师就要注重学生举一反三能力的培养，让学生熟练掌握概念间的相互联系，以点带面，举一反三，如从酸碱盐的性质理解复分解反应，全方位构建酸碱盐的知识图谱。

三、结语

总而言之，基于核心素养构建初中科学教学新体系符合教育发展的潮流，也符合学生和家长对于现代教育手段的新要求。在核心素养的背景下，教师应积极构建初中科学教学新体系，以“懂”“会”“熟”三字为目标，从知识预热、实验探究和举一反三三个步骤出发，不断提高学生的自主学习层次，培养学生的科学思维能力，提高学生的科学综合能力。在初中科学教学新体系构建中，教师要精心设计课程导入，预热教学内容，激发学生科学兴趣，鼓励学生自主合作探索科学实验，培养学生举一反三能力，促进学生科学核心素养的形成。

参考文献：

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