情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究

瞿箫

摘  要：道德與法治素养对一个人的影响是贯穿于整个人生阶段的。初中时期是每个人青春懵懂的时期，也是培养学生道德与法治素养的关键时期，需要教师、家长及社会对其进行正确引导。初中道德与法治课程对学生来说是非常重要的一门课程。课堂是传递人生观、价值观的主战场。高效的道德与法治课堂不仅可以激发学生积极思考和自主探究能力，而且可以有效提高学生的核心素养。但是，没有情境的课堂便没有激情与活力。这就要求初中教师加强在道德与法治课程中对情境教学方法的运用，让学生能够身临其境地感受知识，从而提高学生的认知水平，提高课堂效率，促使学生形成的优秀道德素质和法治素质。

关键词：情境教学;初中;道德与法治;实践

引言：

学校不仅是学生学习知识的地方，同时也是育人的重要场所，对于帮助学生树立正确的思想道德品质有着良好的促进作用，这也是道德与法治课程开设的目的。但是，传统初中道德与法治教学活动在实施过程中教学效率较为低下，学生掌握的都是表层的知识，无法理解其深意，也无法发挥出课程对于学生身心健康发展的促进作用。怎样才能激发学生的求知欲，有效提高道德与法治课的教学质量？创设真实的情境开展教学就是一种效果较好的教学方法。本文就基于此，对情境教学在初中道德与法治教学中的实践进行研究。

一、情境教学的主要内容

情境教学主要教学方式就是教师通过语言以及各种外界环境的塑造，再加之学生对于情境的想象而开展的一种课堂教学模式。在情境教学中，教师将课堂教学知识与学生自身的想象相结合，可以提高课堂教学效率，同时进一步增加学生的课堂参与度。

二、情境教学在初中道德与法治教学中的实践

（一）巧妙设计问题情境，引导学生自主探究

初中教师在道德与法治教学过程中应改变以往的“灌输式”教学模式，树立提问式教学理念。教师巧设悬念、精心设计问题情境，不仅可以提高学生的自主探究意识，而且可以活跃课堂气氛，促使学生紧跟课堂节奏，增强学生的思维能力。教师设置的问题应有针对性，要有一定的深度，满足不同学习层次学生的能力提升要求，让学生带着问题去思考、探究，并自主找到问题答案，从而强化学生对知识的掌握。

（二）联系生活展开情境教学

情境教学在初中道德与法治教学中要想得到有效应用，教师需要在课堂教学中联系实际生活来创设教学情境，从而有效激发学生课堂参与的积极性。生活本就是知识的来源，也是我们学习的大课堂，但是初中生因为学习、作业与考试的影响，缺少了观察生活的机会，自然也就无法感受到知识与生活之间的联系。针对这一现象，教师在初中道德与法治教学过程中，可以联系实际生活来创设教学情境，真正带领学生走出教室、走进生活，这样学生就能在生活中更好地感受知识，更好地领悟到学科与生活之间的联系，从而有效落实情境教学在初中道德与法治教学中的实践，进一步提升学生的课堂参与度。例如：教师在进行“可持续发展”相关知识点教学的时候，可以带领学生走出教室，深入当地污水处理厂进行参观，通过实地参观来为学生创设生活情境，这样学生就能更好地感受到水资源的珍贵以及水源被污染之后造成的重大危害。在参观之后，教师还可以让学生思考一下要如何有效保护水资源，这样就能让学生的思维得到发展，从而有效提高这一课时教学的效率和质量，在进行有效教学的同时帮助学生树立起正确的资源保护意识。

（三）情境导入，激发兴趣

学生在学习的过程中，兴趣才是最好的老师。只有学生对所学内容有兴趣，他们对相应知识的学习才能更加有动力，也只有学生带着欲望开展学习，学习质量和效率才能得到有效的保证。传统教学模式下，教师往往以灌输的方式向学生传授道德与法治课程内容，对培养和提升学生学习兴趣十分不利，最终也会对学生道德与法治课程的学习效果造成严重的影响。教师在开展教学的过程中，可以应用情境创设的方法激发学生学习兴趣和热情，发展学生学习的积极性和主动性，切实提升学生自主学习的能力。在实际开展教学的过程中，教师应该综合考虑学生的实际情况和具体的教学内容，为学生创设符合实际学习需求的教学情境。

（四）扩展延伸，延长情境有效期

初中道德与法治课程是以生命教育为基础，促使学生形成正确的人生观和价值观为目标的。教师不仅要在短短的课堂时间内将学生带入情境，而且要在课后延续情境的影响。因此，教师在设计教学情境时应重视在学生思维模式中留下深刻的印记，可以选择生动、形象和典型的情境，对学生的思想产生震撼作用。比如，在“百台挖掘机救男孩”这一情境中，教师不仅要在过程中巧设问题，触发学生的情感，而且要在情境的结尾设计中引发学生对敬畏生命这个课题的思考，让学生在课后制作关于生命问题的手抄报，将自己的感悟和关于生命的构想落实在笔尖，延长情境的有效期。

（五）情境教学注重实效

在开展道德与法治课程教学活动的过程中，正确合理地应用情境教学，可以极大程度地提升教师教学效率和质量，真正达到道德与法治课程教学的教学目标。另外，为了提升情境设置的真实性和有效性，教师应该结合不同的教学内容创设不同的教学情境。只有正确合理地应用教学情境，才能得到教学情境应有的教学效果，也只有更好地应用教学情境，才能引导学生更加有效、自主和积极地开展学习，对于培养和提升学生综合道德水平具有十分重要的意义。另外，教师在应用情境教学法开展教学的过程中，还应该注意摒弃传统的教学方法，充分体现教学过程中学生的主体地位，发挥好自己的引导作用，尽可能为学生营造良好的学习氛围，确保学生可以更加全身心地投入到课堂学习的过程中来。

结束语：

综上所述，教师在初中道德与法治教学中对情境教学法的合理运用，可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生自主思考、自主探究的能力，对提高课堂教学质量具有重要的作用。同时，学生在情境体验中深刻理解理论知识，深化自己的感悟，树立正确的人生观和价值观。

参考文献：

[1]孙巧霞.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：279.

[2]吴长虎.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].才智，2019（21）：40.

[3]郭秀兰.情境教学在初中道德与法治教学中的应用初探[J].亚太教育，2019（07）：104.