仿写是小学低年级习作教学的源头活水

余玲彬

【摘 要】小学语文教学需要培养学生良好的习作习惯，提升习作能力，而仿写是一种常见的习作方法，通过仿写词语、句子、段落可以达到提升习作能力的目的。在进行仿写时教师需要注意通过词语、句子、段落仿写，夯实基础、培养美感、启发想象。本文立足于习作教学的特点，以习作中的仿写为入手点，探讨如何才可以将它变“活”，以提高语文学习的效率和质量，促进学生习作能力的有效提升。

【关键词】小学低年级;语文教学;习作课;仿写练习

模仿是儿童的本能，而低年级学生可以通过仿写形成良好的习作习惯。如同学习书法要先临贴，学习绘画需要先写生一样，学习作文也可以从模仿入手。在平时的教学中，教师要善于做教学的有心人，应独具慧眼，发现可供训练的仿写文本，引导学生反复诵读，积累词句，掌握写法，并尝试进行仿写练习，让学生在仿写训练中运用语言，提升其语言表达能力，使文本的经典佳句内化为学生自己的语言，从而达到积累语言、培养语感、提升习作能力的目的。

一、小学习作教学中引入仿写的作用

（一）促使语法规范

在语文教学中引入仿写来辅助写作，有利于学生掌握规范的语法。在习作指导课中，教师可以在写作训练中加入仿写，引入基本句型和句式、常用句群等练习，进而让学生构建起完整句子的概念。该项训练可以让学生逐步了解句子结构，扎扎实实地用好词语，使句子更合规范。

在将仿写引入到习作练习时，要指导学生学会词语、句子的正确使用，将一些颇具价值又很有特征的句子，以不同的形式展现出来，并鼓励学生结合实际生活进行仿写。

（二）启发学生构思

将仿写引入到语文习作教学中，特别是小学低年级的教学，可以直接启发学生的构思，帮助他们养成正确的习作习惯。在仿写教学中，教师需要做到以读促写，以读辅写。在仿写片段设计中，需重视学生的心理特点和表达能力，设计好范围，辅助他们进行构思，让他们具体地、有理有据地连段成篇，从而让学生学会独立构思。

在仿写设计中，要规避抄袭的问题，在利用素材时必须以提升个人构思力为主要目标，结合范文的优势来辅助学生构思。久而久之，学生的构思能力将会得到提升，他们可以很自然地引入优美的片段，进而提升个人组织、归纳使用素材的能力，提高习作价值。

（三）引导学生求新

在习作教学中，针对低年级学生，教师需要以符合他们心理特点的方式进行教育。仿写能引导学生求新。在习作教学中，教师需要引导学生结合生活，充分地收集和归纳素材，将自己的所想、所思、所见都加入到习作中来[1]，推动学生向着个性和独特的方向成长，让学生体验习作的乐趣。

二、小学语文低年级习作中仿写的实施策略

（一）词语仿写，打好基础

词语仿写是对组词能力的培养。在词语仿写中，一方面，教师需要注重词语的分类。例如，在教学中涉及自然的仿写时，就可以开展结合组词来仿写“风”“雨”的训练，让学生可以结合自己的认知来组词，如和风、微风、大风、暴雨、毛毛雨、细雨等。

另一方面，教师需要结合类似的题目让学生进行仿写。在系统的练习中[2]，教师可以出题引导词语仿写，如不同的雪、不同的云、不同山水描写就是不错的题材，让学生结合自己喜欢的天气、气候来做词语仿写练习。此外，教师还可以让学生学习描写同类事物的词语。例如，描写季节的词语包括春天、夏天、秋天、冬天等。教师可以提供“春风”一词，让学生进行仿写，包括春天、春雨、春雪等。

在词语仿写中教师需要多鼓励学生，不要过于挑剔。由于小学低年级学生的心智不成熟，所以会出现错误。这时，教师如果轻易否定他们，往往会给孩子心理带来困扰，所以，教师应尝试多挖掘学生习作的闪光点，呵护并延续学生的习作兴趣。

（二）句子仿写，培养语感

在词语仿写的基础上，教师可以开展句子仿写，来培养学生的语感。仿写句子是在仿写词语的基础上展开的，不过更具趣味性，学生也十分乐意加入其中，这会让他们更加“有话可说”。例如，教师可以设计“弯弯的路、弯弯的月、弯弯的”等仿写，鼓励学生探索，激发其想象。

教师也需要多引入合适的素材，借此提高整体适配性，提升学科教学质量。例如，在辅助打造排比、句式、长文认知时，就需要注意素材的整齐性，如大海是小鱼的家、森林是小鸟的家、隔壁是小可的家（接仿写），使学生可以十分直接地看出文字表述特点。另外，要注意选取相对优美的句子，特别是符合时代特色的句子，如一些和动漫结合紧密的、和道德素质培养相联系的句子，在促进学生习作能力的同时，锤炼学生的内在精神品质。

除此之外，在仿写教学中，教师需要注重选取学生感兴趣的句子，如根据例句：春天的路是小草铺成的，让学生仿写关于夏天、秋天以及冬天的路。在指导学生针对句子进行仿写时，可以引入学生喜欢的人物和故事，激发学生学习欲望，促进其自主、全情地投入其中。

（三）段落仿写，启发想象

段落仿写可以是大篇幅的原文模仿，也可以是比较有规律的小片段模仿。教师需要结合学生的实际情况，在充分考虑教育目标的基础上来设计。在指导过程中，可以结合填词方式，也可以让学生以相同格式，变换不同仿写。例如，可以“什么样的年龄最理想？什么样的青春最辉煌？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？”为仿写片段，指导学生结合排比句式来练习，将“我的理想”“我的青春”“我的心灵”“我的人生”和“大家的理想”“大家的青春”“大家的心灵”“大家的理想”作对比，由小及大、由浅入深地引导学生做段落的模仿，让学生在学会基础习作套路基础上去体会情感和人生，将自己生活中的所想、所思加入习作，从而升华习作主题。

另外，低年级课文中有许多朗朗上口的儿歌，较易模仿。例如，在学唱《四季》后，教师可以让学生根据每个季节的不同景物进行模仿。同时，教师可以让学生模仿结构简单的篇章，如《荷叶圆圆》，这篇文章全文是总分结构，第一自然段是总写，后面四个段落并列，句式结构都是一样的，也便于模仿。

需要注意的是，部分学生在段落仿写中，经常出现过于依赖课文的问题，也就是逐字地模仿课文的讲解，这是应尽量规避的。要想解决这一问题，教师就要在用范文引路时，联系学生的写作实际，把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象、自学等基本能力有机结合起来，从而让学生在作文中能不拘泥于范文，做到“举一反三”，进而让学生慢慢减少对文本的依赖，将仿写与自我生活和想象相结合，写出独具特色的真实文字。

（四）综合设计，提升水平

在充分做好词语仿写、句子仿写和段落仿写练习后，教师还需要将它们整合起来，将词语仿写、句子仿写和段落仿写融为一体。例如，在关于春天的仿写中，教师可以先让学生仿写关于春天的词语，如春风、春雨、春雪等。其次，教师可以让学生在词语的基础上仿写句子，如温柔的春风化作娇嫩的草芽从大地钻出来，让学生仿写关于春雨、春雪等的句子。再次，可以让学生将句子融入段落中，仿写关于春天的段落，从而提升整体仿写水平。

需要注意的是，在适宜的综合任务设计中，教师还需要考虑学生的整体习作水平及个体的实际情况，设计符合学生表述水平及与学生生活联系紧密的仿写主题。只有这样，才可以保证练习的效率和质量，使学生乐于仿写。

仿写是作文的起步，降低了学生的写作难度，是学生作文的一个铺垫。仿写训练利用求同的思维，解决学生无内容可写的问题，引导学生入门写作。仿写是手段，创新是目的。教师可以通过扎扎实实的仿写练习与指导，促使学生养成勤于练笔、乐于表达的习惯。

参考文献：

[1]叶明德.小学高年级语文落实语言文字训练的策略[J].名师在线，2020（16）.

[2]张一民.群文閱读与作文教学融合刍论[J].成才之路，2020（13）.