基于“长江雨课堂”平台的混合式教学模式探究

刘红霞

摘要：文章基于“长江雨课堂”平台，结合道桥专业《桥梁施工技术》课程，对混合式教学模式进行了探究。首先查阅大量文献，比较传统和混合式教学模式的优缺点;确定了研究内容，设计了详细的研究方案。文章对使用长江雨课堂平台、采用混合式教学模式进行教学具有一定的参考价值。

关键词：信息化平台;长江雨课堂;混合式教学模式

传统教学模式在教学环境、教学过程等方面存在很多问题，导致学生没有学习兴趣，学生的素质能力难以提高，满足不了能力型人才的需求。因此，本文基于新型的智慧教学平台“长江雨课堂”，结合道桥专业《桥梁施工技术》课程，采用混合式教学模式，研究课堂教学，解决传统教学中的问题。

一、传统教学模式和混合式教学模式对比分析

国内外研究现状可知，从实现混合教学的条件来看，大多数学校都存在师资、硬件条件、教师观念等方面的限制;教学过程中，教学形式仍以“教师讲，学生听”为主，教学内容相对较多，教材单一，教学方法过于片面，还存在忽视学生个性、教学规模在时间和空间上的局限性、教师授课人数的局限性等问题;教学评价方法有些简单，缺乏实用的评价体系。

二、研究的主要内容

（一）理论分析归纳

采用文献研究法，深入分析国内外混合教学模式和智能教学平台的研究现状，比较分析了传统教学模式和混合教学模式。通过阅读文献，界定教学模式的概念，梳理教学模式及其要素的演变历史、相关概念的界定和理论基础。本文界定了混合教学模式的相关概念，阐述了研究的理论基础，为教学实践提供了理论依据。

（二）教学模式设计

基于Joyce和will提出的教学模式要素，从理论基础、教学目标、实现条件、教学过程和教学评价五方面分析了基于智能教学平台的混合教学模式的构成。根据这些要素，构建并详细设计混合教学模式的设计图，包括课前分析、设计教学条件、设计教学管理与教学方法、设计教学评价。

（三）教学模式实施

通过对比试验法，结合18级和19级道路与桥梁专业专科生《桥梁施工技术》课程，借助长江雨课堂这一智慧教学平台，依据混合式教学模式，设置实验班和普通班，开展两轮混合式教学实践活动，对实验班和普通班的教学情况进行对比和分析，并对已提出的教学模式进行修改和优化。

三、詳细实施方案

（一）前期分析

分析学习者：包括学习者特点、学习目的、学习需求等;分析课程：包括学习时间、学习方法、学习资源、学习困难、学习状况等;课程内容分析：包括分配课程章节、分配课时、指出重点难点等。

（二）制定目标

包括课程的总体目标、教学目标（包括课程目标、单元目标、课时目标）和三维目标（知识目标、能力目标、素质目标）。

（三）教学实施条件

移动设备：包括智能手机、平板等;学习环境：传统课堂由教师、学生、黑板、讲台、粉笔组成，智慧教室是由基础设施、技术支持平台、教学平台、网络、移动设备等组成;学习技术：包括大数据、学习分析、人工智能、物联网、云计算等;学习资源：传统资源包括教材、参考书、课外书等;课前包括录像、雨课堂手机课件、微课、课前试题、思维导图等;课程中主要用教学Ppt、录像、仿真软件、课内练习，课堂试题等;课后主要有改进教材、最新信息、课后巩固试题等。

（四）实施教学活动（使用长江雨课堂平台）

1.课前预习

预习材料的准备：预习资源分为基础知识资源、延伸知识资源、综合知识资源和课外延伸知识资源，以PPT、微课、课程思维图、在线考试题目等多种形式呈现，相关内容的中英文参考、材料链接、扩展视频等;发布资源：教师发布微课、精选在线课、PPT、链接、预习题等供学生学习;设置预习截止时间;自主预习：在指定时间内学生完成预习任务;在线交流：学生学习老师分享的预习材料，通过QQ、微信群等讨论问题，进行学习经验交流，学习成果的分享;学习心得：学生完成预习后，可在投稿中写下学习心得，反思自己的学习情况。

2.课中互动

整理问题，确定问题：每4～5人分成一组。小组讨论课前预习中所遇问题。小组成员交换意见并讨论初步解决办法。无法解决的问题通过弹幕报告给老师。教师记录每组的问题，根据课前预习做出判断，选出典型问题，最后集中讲解;创设情境，引入新课程：教师可以创设学习情境，通过多种方式引入教学内容。学生利用弹幕提出问题进行讨论和解决;分配新任务，合作探究：教师通过手机分配新的学习任务，组织引导小组开展合作探究学习;考试限时，提交课堂：教师通过长江雨课堂教师端推送试题，学生通过学生端接收试题并完成提交。

3.课后个性辅导

通过长江雨课堂进行课后辅导，教师考虑学生的个体差异，给不同的学生推送个性化的复习资源，并发布有针对性的课后练习。学生在一定时间内完成作业后，交给老师。教师批改主观题，反馈给学生批改结果。

四、结语

混合式教学模式在《桥梁施工技术》课程中的应用研究，增强了学生的学习积极性，提升了教师的信息化教学设计和资源制作的能力，与其他学校、企业有偿共享部分资源，提高了高职教育的信息化水平，对其他课程使用混合式教学模式教学有一定的参考价值。

参考文献

[1]张明洁.基于微信的混合学习模式研究[D].甘肃：兰州大学，2016.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式学习模式研究[D].河南：河南师范大学，2015.