国内外分层教学的研究现状摭谈

马晓莲

摘要：分层教学一直都是教育工作者关注的重点，分层教学的研究也取得了不少成果。本文概括了国内外分层教学的研究现状，以期对相关教学研究提供有益帮助。

关键词：分层教学   研究现状

一、国外分层教学的研究现状

20世纪初，美国已经开始研究分层教学，所以美国是最早开始研究分层教学的国家。美国研究分层教学的过程可谓一波三折，经过十多年的研究和发展，至今已形成了完善的理论体系和实践体系，其分层教学的最终目的是让学生能够全面发展，让不同类型的学生找到适合自己的发展方向。

目前，美国已经拥有最先进的分层教学模式，即学生分层标准多样化，学生学习方式多样化，教师教学目标多样化，分层教学评价多样化。20世纪六七十年代，其他国家开始出现大量的分层教学理论，为后来的分层教学研究提供了重要的参考价值，如“最近发展区”理论、“多元智能”理论、“一般发展”理论等。

后来，分层教学模式开始国际化，日本、英国、德国、法国、澳大利亚等国家也开始研究分层教学。如在分层教学过程中，日本研究者会按照学生的意愿进行动态分层，也就是说，每上一节课就要进行一次分层，不一样的班级的学习目标不同，学生可以根据自己的能力选择适合自己的班级;澳大利亚分层教学的研究很有代表性，它针对学生两极分化程度严重、较难的学科，从八年级开始设置高班和低班，到九年级的时候分班层次更清晰，增加了中班，学生可以根据自己的情况选择在不同的教室上课;韩国的学校开设了很多门选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好选择性地上课，从而让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。

虽然在国外屡屡出现反对分层教学的事件，但是人们对分层教学的探究从未停止。相反，在这些反对运动的刺激下，分层教学变得更加多元化，更加多样化。到目前为止，教育工作者普遍认可和接纳了分层教学这种教学模式，他们认为在教学过程中，教师应该进行分层教学、分层引导、分层辅导，这样才能让不同层次的学生得到更好、更全面的发展。由此可见，国外的分层教学在不断地发展和创新，分层教学实践也趋于多样化。

二、国内分层教学的研究现状

在我国，春秋时期教育家孔子可谓是分层教学的鼻祖。孔子提出的“因材施教”就是现在所说的分层教学，《论语》中有很多语录都体现出了分层教学，如孔子曰：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”此后，战国时期墨家学派的创始人墨子、南宋朱熹、明代王守仁、明末清初的王夫之、颜元等学者都依次提出了与分层教学相关的见解。

随着新课程改革的不断推进，上海市率先展开了分层教学的实践探究，如爱国中心、第二初级中学、飞虹中学等都积极响应了上海市的分层教学活动。后来，浙江、辽宁、四川、湖南等省都加入了实施分层教学的行列，也进行了相关的实践研究。如上海市飞虹中学进行班内分层教学实验，建平中学的数学和英语课堂使用统一教材、不同进度上课的实践研究，湖南省岳阳市教委进行了“多学科综合性分层教学”的实践研究等。2014年，陸海杰在包头市第二十五中学进行了分层教学的实践研究，最终得出结论，分层教学明显提升了学生的学习主动性，提高了学生的学习成绩，增强了学生的学习自信心。2017年，刀嘉愉在景洪市第五中学对语文学科进行分层教学，结果表明分层教学提高了语文课堂教学效率。

三、结语

总而言之，分层教学是一个永恒的话题，在教学过程中具有重要作用。目前，分层教学的相关研究硕果累累，但是主要是理论基础上的研究，实践操作中的研究较少，并且主要集中在语文、数学、英语这三门学科，其他学科的研究空间还很大。如何科学地制订分层教学的目标，如何在教学中实施分层教学，以提高课堂教学效率，如何通过分层教学激发学生学习兴趣，是值得教师进一步研究的课题。

参考文献：

[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（2）.

[2]李兴洋.因材施教与分层教学的实践与思考[N].保山日报，2020-07-20.

[3]冯玉.在教学中怎样对学生有效分层[J].文学教育（下），2020（6）.

[4]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2003.

（作者单位：宁夏石嘴山市第一中学）