高中英语教学中培养学生人文素养之我见

田菊萍

摘   要： 本文从分析高中英语教学中学生人文素养培养的现实意义入手，在教学实践的基础上，提出高中英语教学中学生人文素养培养原则，并结合教材和教学案例讨论高中英语教学中学生人文素养培养的途径，通过对教学内容的研究、拓展，学生在学习过程中感受人文差异、丰富人文知识、感知人文情感、提高人文品质，为人文素养的培养提供可借鉴的参考资料。

关键词： 高中英语教学   人文素养   培养方法

高中阶段是学生树立正确人生观、价值观及世界观的重要时期，正确的情感导向有利于高中学生的全面发展。《普通高中英语课程标准》提出将情感态度作为英语教学的首要任务之一，充分体现了以学生发展为根本的人文主义理念。这就要求高中英语教师在教学过程中，充分发挥学生的主体性，激发学生的主动性，以培养学生的人文素养为出发点，引导学生全面发展，不仅关注学生对知识点的掌握程度，更注重学生对人文情怀的体会感受，通过教师对课本的解读和拓展，提高学生的人文素养。

一、高中英语教学中学生人文素养培养的现实意义

当前新课标中学生的精神品格和人文素养的培养是一项重要的教学目标，高中教师在教学过程中在培养学生学习能力、提高学生成绩的基础上，引导学生树立正确的价值观念，形成良好的审美取向。高中英语教材不仅包含大量的基础知识，更涉及广泛的人文题材、丰富多彩的历史文化、引人注目的人文风貌、硕果累累的文学著作及趣味丛生的名人轶事，都是教学过程中需要教师引导学生学习和体会的精神财富。教师在课堂教学开展过程中高效利用这些素材，确保教育价值的充分全面发挥。深入解读教材中的人文知识，对教师而言，有利于增强教学的趣味性、丰富课堂的多样性、确保课堂教学顺利开展的同时，为教学目标的实现奠定基础;对学生而言，有利于培养学生的审美取向、开阔眼界、丰富知识储备，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。

二、高中英语教学中学生人文素养培养的原则

（一）坚持因材施教。

高中生具有个性化强、思维能力强等年龄特点，在信息时代成长起来的学生对单一的文字教学兴趣索然，传统的依靠机械记忆、讲读说教的教学方式不再適应现阶段的学生特点，在这样教学方式背景下开展的课堂教学不能帮助学生深入认知和理解及掌握知识，不利于学生学习和发展，也不能保障课堂教学效率和教学质量的提高。教师应根据学生特点，结合教学目标，积极不断地创新教学方式方法，坚持因材施教，适当拓展和丰富相应知识，发挥学生的个性，激发学生的创造性、主动性，培养学生的主体意识，促使学生主动提高人文素养。

（二）坚持人文关怀。

教师要坚持人文关怀的原则，采取引导、鼓励的方式激发学生的学习兴趣，增强学生学习自信心，调动学生的积极自主性，确保自尊心较强的高中生体会到教师的尊重与关怀，积极自主地投入课堂教学环节中。教师在课堂教学过程中应展现优秀的个人品质，以个人品质、良好思想等树立模范标榜，发挥言传身教的作用，潜移默化地培养学生的人文品质，对教材没有涉及的情感教育进行有效填充，确保学生认知能力的正确发展，进而逐步提高学生的人文素养。

三、高中英语教学中学生人文素养培养的途径

（一）结合教学内容，感受人文差异。

在历史演变过程当中，由于不同的地域条件、不同的生存环境，造就了风格迥异的民俗文化，不仅体现在使用不同的文字、讲述不同的语言、造就不同的历史，更存在很多极具趣味性的差异化特点。对于高中英语课堂教学来说，为了帮助学生更好地认知人文差异甚至文化差异，教师应有效利用民俗文化。例如，美式英语和英式英语在表述同一词的时候，存在的差异就有许多有趣的地方：同样是表示“电梯”，在英式英语中表述为“lift”，但是在美式英语中是“elevator”;“centre”在英式英语中为“中心”的意思，美式英语用“center”表述“中心”这一含义;日常生活中常见的“足球”也存在“英”“美”差异，分别表述为“football”和“soccer”。通过这些不同的表述，教师可以拓展到文化差异的层面，更多地讲述文化内涵，让学生更加深入地了解世界各地的英语。

高中英语课堂教学内容是极其丰富的，不仅有单词的扩充、语法的解读、短文的欣赏，还会接触很多来自世界不同地区、不同国家的风土人情、人文差异。教师在对单词扩充讲解、语法深入解读及相应短片欣赏的过程中适当延伸到不同地区的文化差异、风土人情、民俗习惯等方面，在帮助学生强化对不同知识认知的过程中，确保学生对不同文化差异、人文差异的尊重，在此基础上培养学生的人文素养。

（二）拓展教学内容，丰富人文知识。

在高中英语教材编写过程中，汇编了大量的英语基础知识，同时注重教材取材的多样性和多元化，在增加学生单词量、培养阅读能力的基础上，让学生接触更广泛深刻的文章内容，这些文章涉及社会科学、历史文化、自然风景、名人逸事等诸多方面，不仅能够拓宽学生的视野，帮助学生强化对社会的认知，还能够帮助学生不断丰富知识体系，为学生后续深入学习和未来社会发展等奠定坚实的基础。鉴于此，可以说对教师提出了更高的要求，要求教师不断学习、不断丰富知识储备，将学到的知识与课堂教学内容融会贯通，结合教材丰富的人文知识做好拓展教学。

例如，“Before the Olympic Games，Ma Long devote much time to practice.”在学习这一例句的同时，教师要为学生简述奥林匹克运动会精神，使学生在学习英语知识时，对奥林匹克运动会精神有更加深刻的了解，循序渐进地培养学生的人文内涵;而“Nelson Mandela-a modern hero”从生活习惯、工作情况等角度介绍南非黑人的生活状态，教师在讲授过程中可以普及南非的历史、文化，也可以讲述南非历史人物，或结合社会热点，从不同的角度培养学生多方位看问题的思维，发散学生思维的同时有效拓宽学生的人文知识面。

（三）体会教学内容，感知人文情感。

高中英语作为重要的学科之一，和语文学科具有相同的特点，即浓厚的文学性而文学性的表达往往需要借助大量的文学形象、文学故事，这就给教师的教学提供了更广泛的参考角度。在高中英语课堂教学过程中，教师应对英语内容蕴含的含义等进行拓展，在适当的时机将文学故事等引入课堂教学，帮助学生体验不同的行为习惯、文化素养等内容，基于不同人文情感感知，确保人文素养的良好形成。一般来说，选入教材叙事写人的文学作品，或能反映出深刻的人生哲理，或是具有强烈教育意义的先进事迹，或有感人肺腑的曲折经历，深入体会其中的人文情感，有利于学生培养正确的情感导向。

例如，“tip”一词翻译过来有“给小费”的意思，肤浅的理解似乎在“倾斜”（接受）给予者不尊重甚至穷，其实不然，“tip”的过程，是培养人们尊重劳动、尊重员工的过程，而深入讲解，能够促进学生学会尊重，尊重不同的人、尊重不同的工作等，确保学生高尚品质的良好形成。在教育学生工作中每一部分都很重要，每一个工作者缺一不可，基于学生对教师的劳动和付出的尊重的基础上，才能够确保学生珍惜学习时间、积极投入教师开展的一切学习环节中;在学习“Wildlife Protection”的过程中，教师可以引入保护野生动物的影片，带领学生了解更多濒危野生动物的危险处境，为学生建立保护环境、爱护动物的思想意识，对自然的情感也是人文情感的重要组成部分;在学习“Habit and good living”的过程中，教師可以结合热门话题——减肥以激发学生的兴趣，探讨“以瘦为美”的审美观念，组织学生英文讨论，提高英语水平，引导学生建立正确的审美取向，都是培养人文情感的重要手段。

（四）展现教师涵养，提高人文品质。

“师者，传道授业解惑也”。激励着每一位教师工作者不仅要传授知识、教授课业，在学生感到困惑的时候还要做好领路人，如此才能实现教师作为引导者作用的发挥。在大力提倡素质教育的今天，越来越重视学生的德育发展，并且大力提倡培养学生的综合素质，此时教师的涵养品质就像引路灯一样，潜移默化地影响学生的人文品质。所谓言传身教，即“以身教者从，以言教者论”，就是要求教师以言语教导，以行动示范，以身作则，上行下效，进而实现自身涵养的充分展现，并以此感染学生积极效仿，确保学生人文品质的提升。

教师在教学过程中深入探索，学生自然养成深入思考的学习习惯;教师在教学过程中注重延伸拓展，那么学生自然会养成收集资料的学习习惯。日常生活中注重个人修养，良好的谈吐、温和的性格、有效的交流都会给学生起到良好的榜样作用，甚至授课的语速、语言习惯都会无形中给学生造成深远的影响。在涉及对文章、人物的评价时，教师的态度倾向更加影响学生看问题的角度。对于正形成人生观、价值观的高中生来说，教师的情感趋向无疑影响了他们今后对世界、对生活的基本认知。高中英语教师应坚持“以人为本”的教学理念，坚守师德，提升专业素质的同时，注重自身文化涵养的提升，以优秀的品质感染学生，使学生在课堂的人文氛围下，养成良好的学习习惯，培养优秀的人文品质。

人文素养是一个人健康发展的结果，社会的人文素养是积累历史文明的结果，高中教师做好学生人文素质的培养有利于学生在高中阶段树立远大的人生理想，对学生起到引导作用。高中英语教学中学生人文素质的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程。可以看到，在高中英语教学中培养学生人文素质有诸多好处，同时要承认培养过程中面临许多问题，这就要求高中英语老师在具体授课过程中不断探索、创新，全面了解和分析学生，结合教材内容为学生创造适宜的学习环境，利用多样化的教学方式，发展学生的英语学习潜质，锻炼学生的英语思维，增强学生的人文意识，提高学生的人文素养，促进学生技能和素质的全面提升。

参考文献：

[1]申妍.高中英语教学中培养学生人文素养的有效性探究[J].赤子，2019（7）.

[2]董凤萍.解析高中英语教学中人文素养培养途径[J].新课程·下旬，2018（12）.