落实核心素养，提升化学美育功能

谢美珊

在有机分子结构的学习中，部分学生感觉单调、枯燥.该知识在高考题中的落点体现在同分异构体的书写.在分秒必争的高考考场上，该考点一直是学生难以突破的知识点.如何帮助学生建构模型，感知有机分子结构之美，并将化学的魅力和神奇传递给学生，是笔者一直思考的问题.

一、深入研究考纲和高考题，构建课堂主线

《普通高中化学课程标准（2017年版）》在必修课程“简单的有机化合物及其应用”这一主题中，要求知道有机化合物存在同分异构现象;在选择性必修课程“有机化合物的组成与结构”这一主题中，要求能辨识同分异构现象，能写出符合特定条件的同分异构体，能举例说明立体异构现象.

限定条件下的同分异构体书写年年必考.通过分析近四年的全国卷高考题，可以发现大题中的同分异构体书写主要可以分为含苯环和不含苯环两大类，选择题中主要热点为二氯代物的考查.基于此，可以通过分类建构不同类型的同分异构体书写的思维模型，让学生感知、体会有机分子结构的“对称性”之美.融合生活的实例，将核心素养中的“模型认知和证据推理”与化学美育有效结合，突破高考重难点，激发学生的学习兴趣.

二、基于核心素养和美育思想的教学活动设计

过程环节1：了解高考动向，猜测限定条件，建立解题模型.

【真实情境体验】学生展示自己拼接的分子式为C9H10O2的模型.

【生】我们发现某些小组拼接的结构不谋而合，一些小组拼接的结构具有对称美.

【师】同学们通过实践，体验到同分异构现象广泛存在于有机物中，感知了有机分子的结构之美.若不限定条件，某些分子式的同分异构体数目不计其数，限定条件对同分异构体书写有重要意义.下面通过学习任务1复习常见有机物的性质.

【学习任务1】从定性和定量两个角度，思考不同限定条件下的有机分子可能具有的官能团或基团.

【生】小组竞猜，回顾知识.

【师】通过学习任务，同学們已经了解常见的限定条件下的官能团和基团.接下来进入第一种类型：含苯环的限定条件下的同分异构体书写.

【学习任务2】苯环上的支链为以下情况时：①2个（-X、-X），②2个（-X、-Y），③3个（-X、-X、-X），④3个（-X、-X、-Y），⑤3个（-X、-Y、-Z）.分析其同分异构体的数目.

【生】应用“定一议一，定二议一”的方法进行苯环上的支链组合.通过组合，五种情况下的同分异构体种类分别为3，3，3，6，10.

【评价任务1】挑战真题.

过程环节2：感受结构对称美，建立相应模型，灵活应用模型.

【真实情境体验】通过以上的学习，同学们发现很多有机分子结构具有对称美.其实不仅有机结构如此，生活中的建筑、剪纸艺术甚至动物也具有对称性.

【学习任务3】发现对称美.

【生】根据对称性原则思考、回答.

【师】书写时要注意有序书写.

【评价任务2】模型应用、挑战真题.

过程环节3：知识迁移，完善方法，熟练应用.

【学习任务4】常见的不含苯环的一取代物和二取代物的种类判定.

【生】根据“定一议一”和“定二议一”的原则讨论，C3H7X、C4H9X、C5H11X、C3H6X2、C3H6XY、C4H8X2、C4H8XY、C4H6X的同分异构体种类分别为2、4、8、4、5、9、12、8.

【评价任务3】模型应用.

【师】建构模型，熟练应用模型进行解题，有利于提高答题的速度和准确率.

【评价任务4】挑战真题.

过程环节4：回扣开课引入，拓展学生的学习空间，发展学生的信息素养.

【师】经过本节课的学习，请同学们回忆课前拼接的分子式为C9H10O2的模型，思考如何设计限定条件.

【评价任务5】分子式为C9H10O2，请自行设定限制条件，并写出相应的同分异构体的结构简式.

【生】设计题目，以小组汇报的形式和其他同学分享.

在教学过程中，我高度关注学生在学习过程的实践经历，强调学生在学习过程中的主动参与，让学生积极参与动手和动脑的活动;通过完成学习任务，提升应用知识能力，努力做到教、学、评一体化，发展学生证据推理与模型认知的核心素养;在课堂中渗透化学美育，激发学生学习化学的兴趣和对美好事物的热爱，实现学生的全面发展.