“三段六环”精致体育教学模式的构建研究

摘 要：精致体育教学主要内涵是在“健康第一”的体育教学思想指导下，对教育精心的教学态度，对体育教学内容的精挑细选 ，对教育教学过程的精细要求，对教育教学形式精当处理，体育教师在教学过程中对 “细节”的关注和对“差异”的尊重是学生获得最大限度发展的坚实基础。通过对精致教育的解读，结合体育学科的特征并根据小学不同水平段的学生特点建立了“三段六环”的精致体育教学模式。精致体育教学模式创建步骤：确立“健康第一”指导思想，领悟目标内涵，教学情境分析，建构“三段六环”教学流程，模式的合理运作实施。

关键词：“三段六环”;精致教育;体育教学模式

中图分类号：G807.2

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.007

作者简介：郑方（1986-），女，湖北武汉人，硕士，一级教师

研究方向：学校体育

1 精致体育教学模式的概念界定

1.1 精致教育定义《辞海》把“精致”解释为细密、精密。建立一套完善的课程体系，努力追求细腻细致，通过教育一丝不苟的修养和卓越，把每一位学生放在教育的中心。“精致教育”是一种完美的教育追求。这是一种注重细节和洞察差异的严谨性。在教学环节、教学模式等向集中简约型靠拢，使教学质量提高的方式实现转变，保证学生发展的可持续性。

1.2 精致体育教学模式概念界定教学模式的构成要素主要包括指导思想、功能目标、结构程序、操作要件和评价。教学模式活动过程最突出的特点是具有有序性和可操作性，它具有一个较为稳定的结构框架，整体上把握了整个教学活动的关系和作用及各要素之间的内在联系。精致体育教学模式是在“健康第一”的体育教学思想和精致教育教学理论的指导下，建立更加稳定的教学活动框架和程序。主要体现在“四精”：“精心”是对教育教学态度的要求，尤其是体育课堂安全关注，场地布置要精心;“精选”是对体育教学内容的精挑细选，选择适合不同水平段学生身体发展的教学内容;“精细” 是对教育教学过程的要求，要符合学生身心负荷承受特点，运动技能形成的规律;“精当” 是对教育教学形式的要求。体育教师对 “细节”的关注和对“差异”的尊重是学生获得最大限度发展的坚实基础。

2 创建“三段六环”精致体育教学模式教学流程

2.1 “健康第一”指导思想健康主要包含身体无疾病，生理、心理和社会调节具有良好的状态。健康、健壮是一切教育的基础。体育教育应以智育为主，教育与学习应以健康为基础。“健康第一”的理念应该辐射各种教育教学工作，体育形式活泼，有健身、知识、科学和人文等不同内容，激发学生的兴趣，进行因地制宜的体育教育，培养有效的运动能力和具有健康行为与体育品德，对健康负责。

2.2 “三段六环”精致体育教学模式目标内涵“三段六环”精致体育教学模式目标内涵主要是合作生成。合作学习的独特优势之一是实现体育与健康领域目标的运动参与、身体健康、心理健康与社会适应能力。教师必须做好合理的分组，确定合适的组长人选，帮助小组完成学习目标任务工作，培养合作意识。通过情景创设、启发引导、肢体活动等方法加强合作技能。把原来较多采用的固定体育小组改为非固定式动作技能的训练。例如：水平一游戏体验、水平二小组合作学习、水平三竞赛应充分发挥学生的主体作用，培养学生的守纪律、守规则，团结有责任，集体荣誉感，对组织的归属认同感等。激烈的竞争和合作对抗的环境特点使学生们体验战胜对手过程中的艰辛与不易，这些难得的心理体验有助于学生们的社会化心理健康，让他们坦然面对以后的生存竞争。

2.3 分析教学情境在教学设计实践中，把精致教育理念转化为具体的素质教育行为。深化课堂教学，分析教学情境，必须优化课堂教学设计。体育教学情境影响因素为两个，学生主体和与学生主体相关的因素：一是学生基础、学生学习需求、年龄特征等;二是场地、器材设施、师资、体育文化氛围等。通过教学情境因素分析，优化教学设计，精细教学过程，实现精致教育目标。

2.4 选编精致体育教学内容体育教学内容和课堂设计应考虑到学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志。在体育教学中，优化教学内容、过程和手段，将教学内容转化为“体育方法、体育手段、体育活动和体育体验”，改变教学过程的开发和使用过程，如经历多个项目的过程，吸引学生积极参与，提高学生锻炼的积极性，致力于提高学生体育核心素养的目的。

3 建构“三段六环”精致体育教学操作模式

精致体育教学模式的运作，是指体育教学实践中相对固定的操作程序和操作方式。精致体育教学模式由三个阶段六个教学环节组成（图1）。根据小学体育学科不同水平段学生的身心特点，实现精致的教育理念，在教学实践中可结合实际情况进行相应的调整。

3.1 第一阶段：以旧引新，激趣导入第一阶段主要任务是明确体育课教学任务及要求，激发学习兴趣，做好准备活动，积极主动投入学习。

3.1.1 水平一：激情感染，情景导入一、二年级小学生充满想象力、好奇心，模仿力强，喜欢角色扮演，体育教师就需要设计与学生形象思维相适应的情景导入课程，充满童心童趣且用生动形象的语调赋予激情，像学生喜欢的动画片角色情感一样感染学生，激发学生情绪，提高锻炼积极性，培养学生的个性。例如，游戏时让学生制作一些兔子、老虎等动物形象的帽子，让学生能感受到情景。引导寓意，用生动形象的语言描述故事情节，分组模仿让学生进入情景进行游戏，激发学生主动学习和锻炼。

3.1.2 水平二：以旧引新，诱导练习三、四年级的学生具有一定的安全意识，学习并运用基本运动技术的能力，与他人合作完成事情的能力。以旧知识正向迁移新知識，通过诱导性的练习方法，让学生逐步完成动作，增强学生面对动作难度逐渐增加的勇气，提高学生的成就感。诱导性的启发教学能给予学生设置恰当、明确目标的信心，提高学生的体育活动能力。

3.1.3 水平三：设疑导入，激发兴趣高年级学生注意力集中，精力充沛，有一定运动基础，有自己的主见和想法，特别喜欢竞赛活动，以展现自己的力量和能力，同时也渴望提高自己运动能力。与此同时，他们的运动技能基础不是很好，满足不了自我运动的需要。导入环节应该以激发思考、引起兴趣为主，学习动机的激发要由低年级的外部动机逐步过渡到学生自我渴望掌握运动技能的内在动力。

3.2 第二阶段：师生合作，拓展生成第二阶段是学生在教师的有效引导下，在合作氛围中学习和纠正技能，反复实践，以较大的运动负荷进行体育练习，使学生熟练运动技能和增强学生的体能。

3.2.1 水平一：尝试体验，快乐生成幼儿园的体育活动主要是各种游戏活动的体验与感知，与幼儿园阶段相比小学体育课内容要求更为严格。对小学低年级学生而言，尝试体验各种体育运动项目，用形象化和生活化的语言表达方式，对小学阶段的体育项目多尝试体验，享受乐趣，帮助孩子们实现幼小衔接的无痕。

3.2.2 水平二：指导合作，拓展生成水平二的学生有一定的运动基础，但容易浅尝辄止、争强好胜，对竞赛规则的公平有一定的判断意识。教师能否很好地指导分组合作学习，是学生体育素质能否有效提高的关键。教师要多运用分组学习、分组帮助、分组竞争等不同的形式。在合作小组练习中、小组讨论问题时、小组比赛情境下，选择小组指导合作的形式。例如：水平二跨越式跳高的技术学习时，将动作结构分解若干“小步子”，明确目标，示范讲解掌握动作并强化，及时纠正错误动作。采用合作分组，易于小群体互相指导和探讨，倡导互相学习、互相帮助，便于掌握技术动作。在教师检查和反馈后根据能力分组练习。

3.2.3 水平三：协力合作，竞赛生成在教师的引导和学生参与下，合作竞争是通过体育的形式和适当的条件来促进学生的体育合作与竞争意识双重能力发展。在竞争中，要团结协作，激发合作竞争，充分调动学生主体参与意识，发挥集体性的合作与竞争优势。合作学习主要解决运动技能、比赛成功、行为规范问题及技术运动原理问题等。合作学习应确保多样化，互帮互助，共同提高。合作学习的空间一是小组展示、竞争和意见;二是在小组中进行技战术讨论;三是互学、互助、互评。教学方法可灵活多样：分组与集体练习、小组比赛、学生自主练习。例如：篮球教学，在自己原有水平体验运动乐趣的基础上，尝试比赛或游戏以发现技战术问题。教学比赛只规定不能走步，不能道德犯规，篮球不能在手上超过5秒，而合作伙伴、裁判和篮筐的大小应该由学生自己选择。比如，使用“九区篮球”、“端线篮球”和“活动筐篮球”循序渐进地提高学生的技战术水平。

3.3 第三阶段：结束放松，反馈评价课的结束部分让学生逐渐恢复到安静的状态，总结评价本节课的学习情况，提供反馈意见和改进建议，学生之间交流互评或自评，提出以后的要求，结束本节课的教学，组织有序回收器材。

3.3.1 水平一：声动放松，反馈鼓励结束部分的放松安排，师生之间的协调、健全和动态的结合，整个教学过程中学生始终处于一个活泼愉快的心情状态，教师和学生边说边练习放松。收器材时，可以采用比赛“小船回家”“比比谁的力量大”等方法，评价方法多采取象征性的奖励或口头鼓励的方式来评价他们的课上行为与表现，促进学生身心健康发展。

3.3.2 水平二：交流展示，评价总结学习是为实现一定的学习目标，整堂课要有始有终。课的开始部分布置了学习任务，课的结束部分就是要对学习效果进行总结和评价。交流展示是交流学习过程中的感受，展示学到的运动技能动作，教师要引导学生自评和互评。总结评价主要包括两个方面：一是学生的态度、纪律、秩序、行为和合作表现;二是学生学习结果、学习方法的总结。

3.3.3 水平三：放松评价，课外延伸放松活动之后，学生进行比赛交流过程中，教师要适时地对比赛进行评价，重点评价学生的学习过程和学生进步的幅度。让学生在小型比赛中将所学的技术动作组合运用，鼓励学生利用课外、校外和网上体育资源巩固所学运动技能，加深对动作技能的理解，养成锻炼好习惯，把校内与校外体育资源有机结合起来。

3.4 體育与健康理论课培养学生正确体育价值观的主要渠道是学校体育。体育教师要运用理论课、微格教学、纪录片、体育动画片、对话等多种教学方法，丰富学生的体育健康理论知识，让学生掌握科学的锻炼方法，了解体育与人的发展的关系。养成体育锻炼意识和终身体育的习惯。

4 “三段六环”精致体育教学模式的实施要点

4.1 贯彻“健康第一”指导思想“健康第一”是学校教育的指导方针。体育教育是最能体现和贯彻这一指导思想的学科。在学校领导的支持下，体育教师把“健康第一”落实到实处。学生的健康水平仅仅依靠体育运动是不科学的。健康需要乐观的态度，充足的睡眠，适当的运动和均衡的营养。为了贯彻“健康第一”的指导思想，要加强体育理论、体育教学、体育活动和体质健康标准的研究，指导体育教育向更全面方向发展。

4.2 优化体育教学评价指标要保证体育教学有效果、有效益、有效率就要优化体育教学评价指标，促进体育教学。体育学习完成之后，学生的身心、品质有哪些变化，这种变化要落实到学年、学期、课时计划的教学目标中。合理的评价指标可使学生清楚自己的进步，体验成功的快乐，存在的差距，进而改进学习，促进身心健康。

4.3 优化教学设计精致教育的实施离不开设合适的教学设计和教学过程的把控。教师在设计时，可以请教有关专家和经验丰富的老师、充分利用教育云平台、网络视频、体育公众号等多种教学资源，扩展视野，开拓思维，丰富知识，提高教学能力，加强教学实践，提升教学效果，使教学目标更好达成。教师要合理安排体育教学内容，理顺教学顺序、时间和速度，分析教学效果，最大限度地提高教学效率。

4.4 强化教学指导美国学者加里·D·鲍里奇认为有效教学的五个重要行动是：明确教学、多样化教学、以任务为导向、引导学生进入学习过程、保证学生成功率。第一，教师讲解体育动作技术要易于理解，动作示范准确;多方式、灵活地呈现体育教学内容，把更多的时间用来完成体育教学任务，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，引导学生全心投入学练，增加学生学习和练习的时间;确保学生理解和完成练习任务。第二，确保学生按质按量地完成体育实践，使学生获得成功感和成就感，提高学生学习体育的自信心，养成良好的体育锻炼习惯，最终使学生身体健康水平、运动技能、体育文化素养都有一定程度的提高。

4.5 营造积极的体育学习氛围良好的学习氛围可以激发学生的体育学习积极性，使学生积极参加体育锻炼，在良好氛围中成长，在欢快中进步。体育教师要根据学生的年龄、心理等特点，合理选择教学内容，采取多种教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，不断优化教学模式，提高体育教学实效性。