利用游戏活动 促进幼儿深度学习

摘 要：游戏活动在幼儿教育阶段一直有着独特的教育价值，幼儿教学领域对幼儿游戏的研究也在不断深入。在游戏活动来促进幼儿深度学习的研究历史虽然不长，但却是现阶段的一个研究热点。借助深度学习的理论、结合幼儿园中游戏活动的情况，是幼儿教师行动教学研究的重要内容。文章从深度学习的教育理论出发，结合幼儿园环境下游戏活动的进展状况，创新性地分析教师如何探索有效的支持策略，来通过游戏促进幼儿的深度学习。

关键词：深度学习;游戏活动;幼儿成长

幼儿游戏既具有娱乐性和趣味性，同时又富有教育性和科学性，其多元化的特征为研究游戏活动中的深层次内容奠定基础。作为深度学习的主体，幼儿在游戏活动中应当处于自主地位，以便教师能够充分发挥支持策略，来促进其通过游戏进行理解、分析和应用。幼儿阶段所要接触和掌握的知识其实很有限，深度学习并不意味着需要幼儿深挖某个知识体系，在知识教育的基础上，深度学习更是一种能力培养。幼儿教师需要结合不同类型的游戏活动，架构出不同体系的知识与能力，来为幼儿的深度学习提供有效的支持。

一、 深度学习的概念与应用简述

我国关于幼儿游戏活动中的深度学习研究起步相对较晚，但研究的数量以及广泛性还是比较可观的。“深度学习”这一概念最早起源于二十世纪五十年代中期阶段，1976年在两位美国学者联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中，提到了深度学习者和浅层学习者，由此深度学习的说法便广而传之。有的人认为，幼儿阶段的学习内容其实并不复杂，在幼儿游戏中提倡深度学习是否有些小题大做。这种误解的产生其实是把深度学习的概念扭曲了，深度学习的“深”并不是要求幼儿的认知体系有多么全面和深刻，而是要培养他们的综合能力，主要包括对知识的接受和联系能力、知识的迁移和应用能力、自主学习等各方面。

著名教育家布鲁姆在给教育目标进行分类的时候列举了以下六项：识记、理解、应用、分析、综合与评价。前两项识记和理解属于浅层学习，而后四项则属于深层学习。深层学习与浅层学习并不是截然对立的，而是相辅相成的;幼儿的知识系统不甚完善，进行深度学习也必然离不开坚实的知识基础，因此正确理解深度学习的概念，领会如何结合幼儿教学尤其是游戏活动来促进幼儿的深度学习显得尤为重要。

二、 游戏活动中幼儿深度学习的策略研究

（一）鼓励幼儿自主学习与思考

幼儿不论是在学习深度还是在学习能力上都有着较大的不足，他们对知识的接收往往处于被动的状态，如何去理解知识、辨别正误是幼儿教师在进行游戏活动指导时所应关注的重点问题。发现幼儿在游戏活动中存在的问题是指引深度学习的第一步，因此幼儿教师可以在给予幼儿充足的游戏时间和空间的情况下，对幼儿的游戏活动进行细致观察、发现其中的问题。

例如，幼儿们在一起玩“我居住的小区”的游戏，教师给幼儿提供了充足的游戏材料，如形状颜色各异的纸盒、瓶瓶罐罐、彩纸、剪刀等等。有的幼儿审美素养较好，小区里的“楼房”搭得又快又好，但是有的幼儿观察能力不足，因此对小区里设备设施配备的生活经验缺乏或是动手能力较差，在玩游戏的时候拼摆、制作得“小区”相对较差。虽然在游戏中我们要尊重幼兒的自主创造力，只要幼儿认真完成游戏便给予他们鼓励。但是有些幼儿做出来的作品奇奇怪怪、不是自己想象的样子，而他们又说不出来自己为什么要这样整合游戏材料。相反，做得好的幼儿能够说出自己选用材料的依据以及对摆出来的房子、活动器械、小区绿化的设计想法。这表明做得不好的幼儿在玩游戏的过程中虽然有充足的时间、空间和一定的动手能力，但是他们缺乏主动思考的积极性，显然没有做到深度学习。深度学习的基础在于对游戏内容的理解与批判，这些幼儿一是没有理解“我居住的小区”这一游戏的内容与方法，二是没有做到对自己的“作品”进行有效反思。不主动思考是阻碍深度学习的重要原因，因此教师要保证幼儿在主动参与时空条件充足的游戏活动时，引导幼儿做到用心思考，分辨哪些是该做的、哪些是错误的。

（二）边游戏边学习，补充深度知识

深度学习其实很容易被理解为要建构一个知识体系，但是对于幼儿来说，他们只需要通过游戏活动建立起自身的认知体系即可。相比于青少年的深度学习，幼儿的深度学习几乎不需要大量阅读、做笔记、思维导图之类的学习过程，但教师在其游戏过程中要补足必要的生活经验和前期知识铺垫，加深幼儿的学习印象。

例如传统文化在幼儿游戏中的体现，幼儿在游戏过程中不仅是要获得其中的乐趣，而且还要品味其中渗透出的文化因素，由此才能达成对一个游戏的整体性理解。以游戏活动能力较强的大班幼儿、民间游戏项目中的滚铁圈为例，晨间户外时有的幼儿拿的是较大的铁圈，有的拿的是较小的铁圈，拿好后便在前面的空地上准备玩耍，不同大小的铁圈影响幼儿的游戏过程。有的幼儿做好了准备工作，让铁圈滚了起来，可是还没走两步，他们的铁圈就脱离了铁钩。从年龄的特征来看，都是大班的孩子，那为什么有的幼儿可以直接就把铁钩勾在铁圈上并且进行游戏，而有的确没办法勾上去进行游戏呢？铁圈一样可以立住，为什么用铁钩勾好了就可以向前滚，用铁钩穿过去就只能让铁圈立起来，而不能往前滚？这里面是否有科学知识？还是单纯的技能问题？首先幼儿教师要通过这个游戏让幼儿们先集体进行思考和头脑风暴，教师自己也要查找资料，了解玩这类民间游戏的科学原理。随后教师可以引领幼儿们开展滚铁圈游戏计划，通过实验的方法让幼儿掌握正确的游戏方法，并通过游戏让幼儿在实践中了解下坡滚得更快、减少障碍物等游戏技巧，补充幼儿的游戏技能知识，在游戏中启发他们深度学习和体味科学知识。

（三）提供多元情境，启发幼儿联想

深度学习强调了幼儿在游戏活动时应当做到沉浸其中，提升幼儿对游戏的关注深度;但是幼儿活泼好动的天性使得他们往往难以集中精力在一种游戏活动中，因此教师需要对已有的游戏进行创新性发展。一是在原有游戏中开发出不同的情境，以一散多，在一个大的游戏环境中启发幼儿关注其中的细小之处，互通联系促进深度学习。

例如在沙水游戏中，沙土是幼儿游戏的重要活动材料，从中可以开发出多种多样的游戏情境，如沙上作画、用沙子堆物体、修车道、挖水道、关于沙的知识比拼游戏等等。幼儿通过在沙上作画可以培养他们的艺术感知力，同时幼儿教师还可以结合着幼儿的这一游戏活动，启发幼儿进行知识层面的联想，如“听到‘沙字，你们能想到什么？”幼儿们结合自己的学习经验和生活认知，回答问题十分踊跃。比如有的幼儿说“《西游记》中的沙和尚”，这时教师可以补充道：“沙和尚的名字源于他在遇到唐僧之前一直住在流沙河里。”有的幼儿会想到“沙漠”“沙滩”“风沙”，还有的幼儿会结合自己正在玩的游戏想到“沙画”。幼儿们在动手玩沙游戏的过程中还深化了自身的知识体系，对于语言活动中的知识内容进行巩固，在联想中内化自身的认知结构。由一种游戏材料所构建的多元游戏情境，可以启发幼儿在一定的知识体系内部进行联想，不仅节省了很多游戏材料的成本以及准备工作，而且还促进了幼儿动手操作和语言学习之间的融合，极大地提升了游戏活动的学习效率，同时也提升了幼儿参与深度学习的积极性。

（四）创新游戏活动，促进迁移应用

正如上文所提到的，幼儿的注意力非常容易转移，因此要采取多元情境来优化幼儿参与游戏的过程。这一过程不仅需要幼儿有着主动的联想、思考能力，还应当能够充分发挥其能动性，促进其认知体系的迁移和应用。幼儿在一种游戏中所获得的知识、体验，能否在另一种游戏中进行成果验证、幼儿是否真正地做到了深度学习等，这些都离不开教师对游戏活动的创新。不同于启发联想这一指导策略始终处于同一大类游戏中，创新游戏活动注重幼儿的迁移应用则关注不同游戏之间的关联。

例如在音乐游戏中，教师一般都非常注重幼儿的即时反应能力的表现，比如《幸福拍手歌》《小老鼠上灯台》等，这类儿歌在结合游戏进行教学的时候，一般都是教师领唱，然后幼儿跟唱并做出相应的动作。这种音乐游戏的组织形式比较常见，对于幼儿来说缺乏新鲜感，边唱边跳的游戏形式往往是为了加深幼儿对歌曲和舞蹈本身的印象。但是幼儿是否对儿歌的内容进行理解的深度学习了呢？在大班教学的情况下，教师要领着全班的幼儿边唱边跳，无法准确判定每个幼儿是否对歌曲的内容完全理解了。在原有的音乐游戏基础上进行创新是检验幼儿迁移應用能力的好办法，例如教师可以结合多媒体来出示相关的图片，将全班幼儿分成三四个小组互相挑战。幼儿需要根据图片的内容猜测是哪首儿歌的哪一句，并把歌词的内容表演出来，根据幼儿的表现，教师可以通过记录表现最佳的一组。最后展示完所有的图片，看哪一个小组的小朋友获得最佳表现的记录最多，则这轮游戏这个小组获胜。除此之外，教师还可以利用多媒体开发听音频跳动作的方式，让幼儿听一小段歌曲就用舞蹈展示出来;或者是一个幼儿表演动作，其他幼儿猜其表演的是哪一首歌并唱出来。这些改进的学习方法极大地活跃了幼儿游戏活动的氛围，在整体游戏的基础上教师通过创新性地应用多媒体进行辅助，让幼儿可以在不同的游戏里检验之前的游戏成果，有效地促进了幼儿对某一游戏内容的深度学习。

三、 结语

综上所述，幼儿教师要充分发挥自身的教学支持力，对不同类型的游戏活动进行细致分析，研究其中符合幼儿深度学习发展规律的部分，针对性地引导幼儿深入探索这一游戏的知识背景。以上所提到的一些游戏指导策略其实涵盖了深度学习的三个重要特点，即理解与批判、联系与建构、迁移与应用，幼儿教师根据游戏的内容以及幼儿学习的具体学习阶段，来分析应当采取怎样的引导方式，以期能够促成幼儿的深度思考、深度学习。

参考文献：

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作者简介：

叶美华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县实验幼儿园。