聚焦核心素养 实施课外阅读

吴骘霞

【摘要】核心素养背景下指导学生开展课外阅读必须基于学生实际，着眼学生终身发展的需要，在全民阅读的大背景下，只有创新课外阅读的实施策略：打造诱人的阅读宝库，拓展广阔的阅读田野，构建诗意的阅读森林，躬耕科学的阅读航道，建立完善的评价机制，才能扎实有效地推进小学语文课外阅读。

【关键词】核心素养 课外阅读 策略

课外阅读作为语文学习的必要延伸和补充，能够拓展语文课堂教学的内容，丰富学生的精神世界，进而提升学生的核心素养。近年来，在创建书香校园的实践过程中，笔者积累了一些小学语文课外阅读的实施策略，本文将对此展开探讨。

一、打造诱人的阅读宝库

用浓郁的书香，打造一座阅读的宝库，能使学生潜移默化地受到熏陶，渐渐爱上阅读，在不知不觉中养成阅读习惯，自发地吸取知识和营养，不断提升素养。但是，要让学生真正爱上阅读，仅凭学校之力远远不够，只有立足学校，携手家庭，辐射社区，多方联合，为学生营造浓浓的书香氛围，创设良好的阅读环境，让宝库足够大，宝藏足够丰富，阅读才能真正成为学生生活的一部分。

1.学校方面

学校应完善图书室管理，开放师生阅览室，及时更新图书，让学生拥有充足的阅读资源。学校的新书引进工作，可以让学生、教师推荐，他们是阅读的主体，是新书的主人。当新书到校的那一刻，迎接新书也需要仪式，让师生和工人们一起搬书，和图书馆的老师们一起印章、编码、整理，那么，书便不会闲置，师生将会争先恐后去借阅。

在每个教室设立图书角，在学校每一个角落摆放书柜，设计开放书吧：楼梯角、假山旁、围墙边……书吧可以是固定的、移动的，让学生视野所及都有课外书，在课间随处可阅，随时可读，阅读兴趣悄悄浓厚，阅读能力不断提升。开放书吧的书柜较多，每天读者流量较大，可以安排专人专柜，即每一个书柜由一位老师或学生申领，如：校长书柜、某教室书柜、某学生书柜或班级书柜，图书来源与管理都由申领人负责。定期举行主题书展：“动物小说”“绘本故事”“走进历史”等，校长、教师、学生都可以根据主题将自己的书安置在开放书吧，与人分享。通过各种主题接触到更深邃的文学世界，使阅读更有层次，循序渐进。

2.家庭与社区方面

父母对孩子阅读的重视度至关重要，家长要为孩子创建书香氛围，提供充足的阅读资源。学校可以组织“亲子阅读沙龙”“最佳小书房评比”等活动，以此激励家长间互相影响，互相触动，彼此碰撞出智慧的火花，以形成良好的家庭阅读氛围。

社区阅读也是促进全民阅读的重要方面，无论学生还是家长都是社区居民，社区形成热爱阅读、崇尚阅读的氛围，将在学生心中播下阅读的种子，形成人人热爱阅读、分享阅读、研究阅读的社会新风尚，推动课外阅读的开展。

二、拓展广阔的阅读田野

高质量的阅读内容能让学生明辨是非，识别真善美，为核心素养的提升打基础。那么，高质量的阅读内容来自哪里？广阔而肥沃的阅读田野，应由教师去开拓。

首先，教师应注重阅读内容的选择，例如：从语文教学的角度，着力于学生成长的需要，以小学语文课本为蓝本，从一至六年级课本中精心挑选中外著名作家，把他们的成长经历、作品简介、名篇赏析等内容结集出刊，作为语义校本教材——如我校出版了《行走在名作家的脚印里》，供学生使用，培养学生对文学的兴趣，形成健康、积极向上的价值观。

其次，遵循学生的心理特征和认知规律，基于部编教材对汉字的编排特点，我校编写了《汉字树》校本课程，根据汉字理据，穿插生动有趣的汉字故事，对学生进行精神启蒙和审美能力的熏陶，点燃学生追本溯源的热情，使阅读的范围更广阔，让博大精深的传统文化像大树扎根学生的心底，随着阅读与探究蓬勃生长，滋生旺盛的生命力，迎来一树繁花。

三、构建诗意的阅读森林

“青山看不厌，流水趣何长”，中国人的自然观是让身心融于山水，融于自然。儿童的阅读与这一自然观有相似之处，即融于活动，融于生活。设计丰富多彩的活动，构建诗意的阅读森林，能够充分调动学生阅读的积极性和主动性，让学生随心所阅，拓展视野，亲近祖国优秀的传统文化。

1.打造读书节日，让阅读明方向

每年四月，“校园读书节”是所有爱读书的孩子们最快乐的节日，更是学生展示阅读收获的舞台。童话剧表演、“亲近书香”演讲交流会、“我爱阅读”主题活动、“方寸世界蕴书情”书签制作比赛、“好书漂流，快乐体验”图书跳蚤市场、“小小百家讲坛”道德讲堂……精彩纷呈的活动引人入胜。此外，每学年末可以开展年度主题读书分享活动，为学生、教师、家长、社区代表提供书香舞台，将一年的阅读收获通过经典诗文朗诵、童剧表演、竞赛等方式分享展示。

2.亲子共读活动，让阅读凝亲情

九月开学季，可以为一年级新生颁发阅读护照，启动“亲子阅读”活动;十一月，可以举行“亲子阅读沙龙”活动;十二月，教师、学生、家长“共读一本书”……此外，“优秀家庭小书屋”评比、“家庭阅读专项问卷调查”等活动，都能激发学生与家长畅游书海的热情。

3.全员参与，构建立体的阅读场

我校成立了“陶然书友会”，家长、学生利用节假日前往城市图书馆开展阅读之旅;开展“校长陪你读书”活动，充分发挥校长的引领作用;邀请书友会的家长自愿报名来校上展会课，分享读书感受;完善家庭小书屋的布置，制作“美篇”晒书房。鼓励学生坚持在喜马拉雅等网站播音，稚嫩的童声是坚持，是分享，更是別样的阅读体验;成立校园书社，书社成员每日午间通过广播诵读，让静心聆听成为全校师生午间的必修课;下课铃声改为吟唱《三字经》《声律启蒙》等国学内容，让学生跟着琅琅吟诵，成为学校一道亮丽的风景线。

四、躬耕科学的阅读航道

小学语文教学阶段是终身学习的启蒙阶段，教师要引导学生躬耕一条科学的阅读航道，掌握科学的阅读方法，才能切实提升学生的语文素养。

1.悉心指导，让阅读有乐可寻

教师要指导学生学会阅读方法。比如：我校教师指导学生阅读整本书《夏洛的网》，教师先让学生把握整体内容，再用心智图帮助学生对作品层次进行梳理，厘清作品先写了什么？后写了什么？最后，教师指导学生细化阅读，对精彩部分深入阅读，掌握生字、生词，理顺故事内容，在此基础上，分析故事的的情节以及角色之间的关系。如此层层深入、环环相扣，实现了学生阅读水平的有效提升。

2.课题引领，让阅读有法可依

高屋建瓴，统筹安排，才能事半功倍，对课外阅读的引领也是如此，科学组织才能有效提升。因此，在课题引领下创新阅读策略至关重要，如：我校开展了无锡市教育科学“十三五”规划重点课题《培养终身学习者：书香校园策略创新与机制完善研究》的课题研究，具有较高的研究价值和实践意义，为核心素养背景下学校语文课外阅读的实施策略指明了方向。教师们深深明白：只有“踏实做”“坚持做”“科学做”，紧扣课题，才能把书香校园建设做实、做好、做新。

五、建立完善的评价机制

如何保持学生的阅读兴趣，必须建立完善的评价激励机制，加强阅读的过程评价。首先，需要真实了解学生课外阅读的状况，如阅读内容、阅读方法、阅读习惯等，及时纠正问题，提升学生课外阅读的效率;其次，可以实时了解学生在课外阅读中思想和行为的发展变化，以便引导学生将阅读中学到的知识内化为自身素质，在阅读中提升核心素养。例如，我们设计了学校《亲子阅读记载本》，教师、家长每周查看学生的阅读进度、笔记、积累和感悟，每周评价，每月班级展示，每学期择优在学校展示，引導学生养成阅读与积累相结合的良好习惯;学校还设计了“阅读币”，制定“阅读币”奖励制度;每学期评选“书香家庭”“书香少年”“书香班级”和班级“阅读之星”等，激励学生积极投身到活动中，持之以恒地阅读。激励性的评价，让学生更深入地了解书籍的相关知识，激发阅读兴趣，分享阅读感悟，增强阅读实效。

中小学阶段是学生核心素养形成和发展的关键时期，着眼学生终身发展的需要，创新语文课外阅读的实施策略，扎实有效地指导小学生课外阅读，将最终帮助学生从“阅读”走向“悦读”。

【参考文献】

1.刘丽花.基于核心素养的小学语文课外阅读策略[J].黑河教育，2018（12）：55-56.

2.廖洪林.小学语文课外阅读指导策略探析[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆：鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

3.丁熔.核心素养背景下小学语文课外阅读的实施策略[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆：鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

4.陈宏明.小学语文课外阅读教学指导策略[J].福建基础教育研究，2018（06）：74、140.

（作者单位：江苏省宜兴市陶城实验小学）