搭建“微写作”平台，探索写话教学新路径

江潇潇

【摘要】“微写作”已逐渐进入学生们的学习生活，也为小学写话教学带来了机遇，其价值主要体现在交流的真实性、内容的个性化等方面。本文就如何让“微写作”在学生中深度应用，并成为教与学的起点与载体，成为内容丰富、表达精彩的舞台进行探究，同时探索写话教学的新路径。

【关键词】“微写作” 写话教学 新路径

信息化时代，互联网、手机功能发展迅猛，无纸化沟通成为常态，在此基础上产生的“微写作”也逐渐进入了学生们的学习生活。笔者对班级全体学生进行调研，90%以上的家庭有电脑，85%的家庭有网络;90%以上的学生有手机，80%以上的学生有个人微信号或QQ号。大部分學生都会利用网络媒介交换信息、联络感情，可以说，“微写作”已成为学生日常生活的一部分。将“微写作”应用于低年级写话教学，已经成为新的研究课题。

一、实施缘由

新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真情实感。”这是写作教学总的指导思想与原则，充分体现了以学生发展为本的理念。但是，在实际的教学过程中却存在着一些问题，如由于学生知识储备不足、生活经验匮乏，导致写作选材单一、老套;传统的作义批改由教师一人独立完成，学生得到的修改意见相对单调;班级人数多，作文类型多样且水平参差不齐，教师无法进行精准讲评等。

同时，新课标对低年级写话教学提出了“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”这一基本要求。“微写作”源于学生生活实际，从自身需要、兴趣出发，记录所见、所闻、所思、所想，表达真实感受和情感，与新课标的理念相符合。对学生而言，它是天然的、脱口而出的，也不会有畏难心理。将交际作为写话的动机，鼓励学生选择白己喜欢的方式写话，从而激发学生的表达欲望，敞开心灵的大门，点燃思维的火花。学生写话的内驱力被激发，这是与新课标的理念相契合的。

二、价值呈现

首先，应建立新型的师生关系，尊重学生表达的白主性。在网络环境下，学生为了解决习作中的问题，会根据个人需要获取相关信息，从而拓宽视野、发展思维，充分体现了学习的自主性。而教师作为这种学习活动的指导者、促进者和组织者，不再高高在上，而是成为了学生们的合作学习对象。在理解和沟通的过程中，鼓励学生用“微写作”的形式将自己的爱好、见闻等展示给其他师生，这对于发展语言表达能力和交际能力是十分有益的。

第二，可以通过创设具体教学情境，促进学生表达的个性化。低年级学生注意力集中时间较短、好奇心重，容易对课堂模式和讲授内容不满足。而相比之下，网络媒介却被绝大多数的学生接受和喜爱。教师可以因势利导，利用网络上直观的画面、动听的声效创设具体的对话情境，引导学生“身临其境”，从而生成自己独特的理解体会，积极、主动地进行表达。他们可以上网搜查、接触、体验、欣赏，自主去表达，或写成微信，或编成微博，或记叙或抒情，形式、内容丰富多彩。在此过程中，其成就感溢于言表。

第三，引导学生合作探究、互动表达。新课标提倡自主合作探究学习，网络环境为学生的合作探究学习提供了广泛的空间。教师布置特定的学习任务，小组成员在网络中尽情搜寻自己想要的资源，再把自己发现的信息和资料经过整理、筛选，通过微信和QQ等与其他成员分享。大家通过信息来分享自己完成的微写作成果，互相欣赏、评价、借鉴，取长补短。在合作的过程中，每个学生都参与了探究学习，都能发挥白己的所长，体验到成功的乐趣。这种具有互助功能的微写作提高了学生的搜集和整理资料能力、鉴赏能力、评价能力和语言表达能力。

第四，组织学生多元互动，体现交流活动的广泛性。交流是学生进行“微写作”的出发点和归宿。随着年龄的增长、知识的积累、阅历的丰富，学生利用微博、微信、QQ与他人交流的文字内容会越来越多，且丰富多彩，以此来讨论、交流，不断满足和丰富自己。在这些活动中，他们表达的情是真情，文是真文。交流对象可以是家长、老师、同学，交流内容可以是记事、言感、鼓励、问候，交流形式可以是写实文字、顺口溜，可以引经据典……广泛的思维和想象空间任由学生发挥。

三、创新路径

1.创造深度使用环境

首先，笔者尝试制定“优惠政策”，使学生乐于写话。学生初试微博、微信和QQ时，只为好玩，但一旦与写话结合起来，他们的兴趣可能就不那么高了。但当他们了解到笔者为他们设置的“优惠政策”时，很快又活跃起来。政策一：可自由选择喜欢的内容，可以是名言警句或好词佳句，也可以记录高兴的事或烦心的事及感想感言;政策二：可以选择自己喜欢的表现形式，可以转载优秀的语句、文章，可以拍摄美景附文字说明，可以记录一天的趣闻新事;政策三：除课堂外，在不影响学习的情况下使用时间和频率都由自己作主。以上三个政策的制定，有效地调动了学生创作的积极性。

其次，充实微写作内容，使学生有效写话。建构主义理论认为，学习是学习者本人积极主动构建知识体系的过程。因此，写话教学不能仅仅依靠课堂上的作业练习，更重要的是要寻求更多载体和时间让学生自发性地学习。学生用流畅的语言流淌出的文字表达自己的真情实感，一定是鲜活和动人的。在为“微写作”制定“优惠政策”的同时，教师要做好引导者。要充分利用教材本身的内容，创造利用微写作进行写话练习的机会，如学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，笔者就让学生在朋友圈仿照课文写写身边的小雷锋;其次，可根据教学进度，选择主题性内容，让学生进行扩写或写读书感受等，用微信分享给朋友、家长;再次，可结合学校“我们的节日”“探春”“品秋”等活动趁热打铁，既丰富学生的叙事经验，又提升写话水平。

第三，及时点评微写作，使学生坚持写话。教师应及时对学生的“微写作”作品进行评价，并引导同学之间互评。要引导学生从内容、形式、表达效果等多方面去发掘、发现每位同学的优点和进步，同时学会从纵向和横向比较中发现差距和改变，从而增进同学间的了解与感情，也培养自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力，促进学生写话能力的持续提高。

2.构建教与学的起点和载体

“微写作”可以实现写话教学的深度推进。在写话练习中，有的学生善于发现、挖掘素材，而对炼字方面力不从心，有的学生构思较新颖，但内容空洞。教师可以利用“微写作”组织学生进行合作写话，让每个人分别提供写作素材、组织语言、提供思想和创意等，大家共同创作一篇博文。

此外，教师可以充分利用“微写作”中的@功能促进互动，提升教学效果。当教师用微博发布教学心得时@某个学生，有针对性地进行指导，学生更乐于接受;当某个学生在阅读过程中发现了一些有趣的事、一篇好的文章，也会迫不及待地和伙伴分享。这种师生、生生间无障碍的交流，对于学生而言也是一种有力的鼓励。

“微寫作”还可以激发学生的想象力、创造力。生活中的感想，网络上的趣事，都可以发布在“微写作”中。根据不同兴趣爱好自发集成的微群体，更能让学生白由选择，表达个性。在日常教学中，鼓励学生在有所思、有所想的时候勤动手、多交流，长期如此，学生们不仅增强了表达能力，丰富了想象力，还有助于形成自己的风格。可以说，应用了“微写作”的写话教学是对白由式教学模式的延伸。这一开放的平台就像一个自由的“超市”，学生既可以当“老板”，把在生活中的心得体会、所见所闻等摆上“货架”，又可以当“顾客”，把自己中意的微信、微博发布出去或收藏下来，参与度达到最大化。

3.给予激励与评价的平台

“微写作”可以助推写话教学的展开与深化。但是随着时间的推移，这种动力会减退。这种情况下，激励与评价便显得尤为重要。

笔者每天安排10分钟时间让学生交流“微写作”的内容。上台的同学交流在网上发现的有趣的事情，台下的同学用一两句话归纳白己的感想。每次参与交流的同学都可以在光荣榜上加一颗“智慧星”。这样的激励能让学生在愉悦中不断增长新的知识，积累新的语言词汇，同时激发了写话的自觉性。每周组织家长统计学生的作品点击率，及时对其他同学的作品进行点评和打分，积分可以录入成长积分卡中，这极大调动了他们的写话积极性。此外，笔者还每月邀请高年级有“微写作”爱好的同学到班里和学弟学妹们交流有趣的故事和发现，分享经验和技巧，这样，他们不仅可以通过模仿取得进步，还可以逐步走向独立，提高主观能动性。

总之，搭建“微写作”平台是对低年级写话教学进行的有益尝试，“微写作”以独特的优势使写话教学更加趣味化、情景化、具体化，学生获取的知识更具广泛性、兼容性，也激发了想象力和创造力。只要设计好践行路径，持之以恒地有序推进，“微写作”定会在写话教学中尽显无穷魅力。

（作者单位：江苏省连云港市苍梧小学）