充分发挥课程的育人价值

郝京华

【关键词】课程改革；校本课程；课程育人

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0077-01

第八次课程改革始于2001年，其亮点之一是增加了校本课程。校本课程的形成既为基层学校提供了践行前瞻性教育理念的机会，也给基层学校的课程设计带来挑战。如何做？如何学？江苏省常州市新北区泰山小学（以下简称“泰山小学”）为我们提供了很好的案例。

第一，要找到校本課程的“魂”，即明确课程核心目标。泰山小学厘清了“金手指”校本课程的目标定位，即“通过动手实践促进学生动脑创造”，其核心目标就是“动手实践，动脑创造”。简单的八个字既包含对学生喜欢动手这一需求的理解，又有对发展学生的思维能力这一前瞻性教育理念的认可。两者的交集，才形成了泰山小学整体课程的共同目标指向，凝练出“动手动脑，发展思维”的学校课程核心要义。

第二，要找到校本课程的“据”，这里的“据”指的是学理。细读泰山小学的这组文章，不难发现，他们有一个共性：都很重视对校本课程学理的追究。他们竭力从教育大咖的理论中寻找校本课程的论据，力图使校本课程的设计建立在一定的理论基础上。现如今，不同领域的理论工作者越来越有加强协作的研究趋势，他们的研究成果为学校改革提供了有力的支撑。然而，学校教育如何将国内外学习理论、教育理论进行实践转化，其难度不亚于理论研究。手脑并用的教育理念早已有之，但如何在动手的同时有机整合动脑，使二者相互补充，相得益彰？泰山小学“金手指”校本课程的开发与实施做出了有益尝试。首先要克服的是校本课程与考试教育文化相悖的问题，泰山小学通过动手促进动脑使学习真正发生，因为它符合儿童把握世界的三种方式，即行为把握、表象把握、符号把握。

第三，要找到校本课程的“根”，即要让校本课程落地。课程设计是纸上蓝图，课程实施则需实践躬行。从校本课程实施的保障上看，泰山小学通过物化环境建设、特色教师配备、丰富推进路径等方式，多措并举保证校本课程的落地生根。从校本课程的实施价值来看，泰山小学将校本课程的目标发展为学校课程的核心要义，即“动手动脑，发展思维”，并将这一要义落实在国家课程校本化实施、跨学科主题课程、校园文化节以及品牌德育活动中，孕育出心灵手巧的学子。从校本课程的实施成效来看，学校有专门的课程评价指标和方式，有丰富的作品展示平台或场域，有校内外结合的成果辐射举措。

教育的最终目的是育人，育人的主要载体是课程，只要以“充分发挥课程的育人价值”为出发点和归宿，学校课程的创意就会无限，学生的创意也会无限！这是泰山小学课程改革带来的启示。

（作者系南京师范大学教育科学学院教授）