构建基于学生核心素养发展的自助式语文课堂

马丽娜

【摘要】语文教师如何挖掘语文学科的魅力，发挥它独特的育人功能，发展学生的核心素养？本文提出了“自助式”教学主张，从改变传统模式、打破课堂壁垒、丰富语文学习形式三方面阐述了自助式语文课堂的突出特点，从合理开发教学资源、把语文课堂还给学生、整合优化教学内容等方面提出了具体的实施策略。

【关键词】核心素养 自助式课堂 开放

新课标指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。统编版教材主编温儒敏教授将学生的语文核心素养具体概括为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。在实际教学中，我们怎样充分挖掘语文学科的核心价值，发挥它独特的育人功能，用富有活力的学科教学之筏，帮助学生顺利抵达语文核心素养发展的彼岸呢？笔者尝试构建“自助式”语文课堂。

一、自助式语文课堂的特点

改变传统教学模式。自助式语文课堂，努力由关注“教”向关注“学”转变，为学生搭建自助学习平台，设计开放问题，提供开放资源，指导学习方法，让学生在“自主学习、自由学习、自得学习、自省学习”中由“学会知识”转向“学会学习”。

打破课堂学习壁垒。课堂不再是学生学习语义的唯一阵地，自助式语文课堂着眼于学生未来的发展，努力打破课堂教学的壁垒，把课堂学习与网络世界、社会活动密切相连，把学生引入更广阔的学习时空，放眼世界日新月异的变化。

丰富语文学习形式。传统的语文教学通常是利用两三个课时学习一篇课文，再通过考试前的题海战术来巩固所学的知识，这使得学生的语文学习形式化，扼杀了学生语文学习的兴趣。相比之下，自助式语文课堂尊重学生学习的需求、兴趣和爱好，注重培养学生交流与合作能力、创新精神与实践能力，促进学生健康快乐地成长，在教学过程中不断丰富语文学习的形式和内容。

二、自助式语文课堂的实施策略

1.合理开发学习资源

（1）设计“导学单”

自助式语文课堂主张“先学后教”。先学，即学什么、怎么学，教师可以通过设计“导学单”进行合理引导。“导学单”的内容既包括课前自助学习的要求，也包括课堂上自助学习的点拨。请看《青蛙卖泥塘》一课的“导学单”：

①读准下列生字的音。

蛙 賣 搬 籽 泉 应 破 倒

②在（ ）里填上合适的动词。

（ ）泥塘 （ ）草籽 （ ）竹子

③读读下列词语，想想意思，也可以借助工具书试着理解。

吆喝 播撒 愣住

④读课文，说一说青蛙为了卖泥塘做了哪些事。

教师依据教材和学生特点，在充分研读文本的基础上设计出的“导学单”，给学生的自助学习提供了明确与适量的学习任务，可以保证自助学习的效果。

（2）用好微课资源

微课是学生自助学习的重要资源。教师针对课文学习的重点、难点问题制作简单、直观的微课资料，上传到班级QQ群，学生在课堂学习之前，先观看微课讲解，梳理学习中的困惑，在群里和同学交流。同学交流解决不了的，自己记录下来，上课的时候在教师的引领下通过全班的深层次交流或是教师的点拨来解决，真正达到对知识的理解、内化和提升。比如：部编版《语文》三年级（下册）《花钟》一课的课后习题要求学生概括课文第1-2自然段，分别说说这两段话的大意。这对学生来说是个难点，我们提前利用“绘声绘影”录屏软件制作了“概括一段话大意”的微课，具体设计如下：

一、讲解要求

一般来讲，概括段落主要内容要注意三点要求：1.准确：要恰如其分地概括出全段的重点内容。2.简要：言简意明，不能啰嗦;3.明白：要把主要的意思说清楚，不能含糊其辞。

二、掌握概括段落主要内容的方法

1.出示概括段落主要内容的方法。对于小学生来说，可以通过“摘中心句”和“抓关键词句整合”等方法来概括。

2.结合课文第1、2自然段的内容进行讲解。

①第1自然段中心句比较明显。我们就可以直接摘用本段中“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这一中心句来概括这段话的主要内容。

②指导概括第2自然段主要内容。首先明白这段话主要讲了两方面的意思：一是有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系;二是有的花需要昆虫传播花粉，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。可以抓住这两个关键的句子来概括。

③指导整合：合并两句话中重复的部分，把它变成：“植物开花的时间，与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有关系。”这样一整合，就比较全面地概括了这一自然段的意思。

三、举一反三，迁移运用

出示《小书店》，做概括段落主要内容的练习。给学生思考的时间，出示问题的答案。

学生通过在家观看微课，明确了概括的含义和具体的概括方法，课堂学习事半功倍。

（3）建立学科QQ群

自助式语文课堂，学生是学习的主体，但不是学习活动唯一的参与者。我们打破课堂学习的壁垒，开放语文学习的时空，通过建立语文学科QQ群的方式，搭建教师、学生、家长共同学习和交流的平台。在这个平台上，既有学生间的困惑交流，也有家长、教师间的经验分享;既有个人语文才艺展示，也有来白同伴、家长和教师的点评和鼓励。我们班QQ群专门为学生设置了一个阅读展示的平台，学生每天把自己的课外阅读收获用朗读或讲故事的形式，录制成音频资料，上传至QQ群进行展示和交流，极大地调动了学生课外阅读的兴趣，提高了阅读的实效。

2.把语文课堂还给学生

（1）在自学交流中解决问题

自助式语文课堂，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

以下是笔者执教《肥皂泡》一课时引导学生品析课文语言的教学片段：

生：老师，我觉得“颤巍巍”这个词用来形容肥皂泡不太恰当。

师：是吗？能说说你的理由吗？

生：课前我查了词典，“颤巍巍”这个词的意思是抖动、摇晃的样子，多用来形容老年人或病人的某些动作。

师：你在课前主动解决重点词语，还能结合课文说出自己的思考，非常好。没错，我们平时看到这个词语多数都是用来形容老年人的行动的。用这个词来形容老年人，你能造个句子吗？

生：（脱口而出）一位老爷爷拄着拐杖，颤巍巍地向这边走来。

师：你把这个词语用得很恰当。请大家在头脑中回顾自己吹泡泡时的情景，和小组的同学交流交流，再来读一读课文中的句子，想一想、品一品，这个词语用来形容孩子们吹出来的肥皂泡在空中飘浮是否合适？

生1：我觉得用它来形容肥皂泡也没有问题。

生2：我吹过肥皂泡，泡泡慢慢往上飘的时候不是一下子就飞高的，而是慢慢地、一晃一晃地飘上去的。

生3：对，我也吹过，肥皂泡晃晃悠悠的、一抖一抖的，我觉得很像我爷爷走路颤巍巍的样子。

生4：读这个词，一下子让我们眼前浮现出肥皂泡上升的情景，很生动。

师：同学们发表了自己的观点，看来，这个词不但用得恰当，而且还用得非常巧妙，是吗？

在这个片段中，我们可以看出对于学生学习中的困惑，教师没有急于解答，而是引导他们通过自主的阅读、交流、碰撞，真正领悟作者表达上的巧妙之处。

（2）在精讲点拨中实现言意转换

自助式语义课堂，注重学生自读、自悟、自得，教师的作用体现在对学生出现的阅读困难、理解障碍，以及他们“理解不了”“揣摩不出”之处的精当点拨，这需要教师有较强的言语感悟力和言语敏感度，善于发现文本语言表达上的奥妙。

以下是《海底世界》一课的教学片段：

生：（读句子）“……有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪……”

师：（出示句子）“……有的像蜜蜂叫，有的像小鸟叫，有的像小狗叫……”你喜欢哪句话？为什么呢？

生：喜欢课文里的句子，因为第二句话没写这些小动物是怎样叫的。

师：你有一双善于发现的眼睛。你还能说出“嗡嗡”“啾啾”这样的词语吗？

生：叽叽、咕咕、呱呱……

师：展开我们的想象，把这些声音也送到海底世界好吗？

生：有的像……一样……，有的像……一样……，还有的像……一样……。

文章描写海底各种声音的句子很有特点，对于三年级的孩子来说，这样的语言非常值得积累和引导迁移运用。教学中，教师敏锐捕捉到这一点，先通过比较的方法让学生体会到表达的准确和生动，实现由“言”到“意”的转换;进而联系生活积累叠词，并引导学生展开想象说话练习，再实现从“意”到“言”的转换。在“言”“意”转换之间，实现学生言语理解和言语表达的提升。

（3）在自我反思中促进提升

“自我反思”是白助式语文课堂一个重要的环节，主要由教师引导学生回顾学习的整个过程，梳理总结本节课的学习收获，在交流收获的同时提出这节课学习之后所产生的新问题，将学习进一步延伸到课外。比如：在《守株待兔》一课教学之后，教师引导学生对本课学习进行了如下反思：1.这篇小古文我能熟读背诵吗？2.我能结合注释给家长讲一讲这个故事吗？3.我会用故事蕴藏的道理，劝说我身边像农夫这样的人吗？同时，学生也提出了白己学习之后的新问题：1.现在我们身边已经不会碰到这样守着树桩等兔子的农夫了，那还有哪些人容易犯农夫这样的错误呢？2.这篇课文通过短小的故事告诉我们深刻的道理，我国古代流傳下来的这样的故事还有哪些呢？这样的“自我反思”环节既是对一堂课所学内容、学习方法进行的有效同顾，又是契合课堂学习内容的再思考，引导学生将学习延伸到课外。

3.整合优化教学内容

（1）打破课时限制

自助式语文课堂，充分调动学生学习的自主性和积极性，很多内容学生通过“导学单”、微课学习资源自助学习完全可以很快掌握，这种情况下，再按照规定的教学进度按部就班地教学，是对学生学习时间和资源的一种浪费。我们通常根据学生自助学习的实际情况，对课时进行灵活安排，缩减课文学习时间，让学生投入到更广阔的空间去学语文。

（2）单元统整教学

根据现行教材人文主题和语义要素双线组合的编排特点，实行单元统整教学。充分发挥自助式课堂学习的开放功能，给学生明确不同分工，鼓励学生利用互联网等学习平台，以单元主题为内容搜集资料，形成单元学习资源。再通过读一读（快速浏览单元课文，掌握生字，能讲主要课文故事）、说一说（讲一讲单元主要课文故事）、考一考（反馈和巩固学生生字掌握，游戏化的师生活动或生生活动）、诵一诵（对每单元精美课文，指导朗读、背诵）等形式，在让学生在单元主题下，通过对不同文本的“对比与比较”实现思维的充分发展。

（3）选课走班尝试

基于学生“核心素养”发展的课堂，应该强调学生的适性发展。自助式语文课堂，注重发展学生的兴趣和特长，培养学生的言语个性。除了在常规的班级语文教学之外，我们尝试了以语文元素为主题的选课走班尝试。每周两次，在同一个级部按“阅读欣赏”“童诗创作”“演讲口才”“魅力书法”四个主题设置学科课程，供学生根据自己的兴趣爱好自主选择，深受他们的欢迎。

总之，作为基础教育的基础学科，小学语文教学在学生核心素养发展上有着独特的使命和育人功能。在实际教学过程中，我们要立足学科特点，努力构建开放而有活力的语文课程，在自助、开放的语文课堂中，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

（作者单位：江苏省东海县实验小学）