让学生亲历言语经验的生长

邓玲

【摘要】在部编版小学《语文》三年级（下册）第六单元的教学中，教师应深入挖掘文本的独特价值，引领学生探寻言语表达的奥秘，从学习原点出发，设计靠近学生表达的最佳路径，构建多样的学习活动，让学生在鲜活的体验中亲历言语经验的生长。

【关键词】最佳路径 体验活动 有效迁移 言语生长

部编版小学《语文》三年级（下册）第六单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了三篇精读课文《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》和一篇略读课文《我不能失信》，几位作者用不同的语言形式展现了一幅幅五彩缤纷的童年画卷，刻画了一个个活泼可爱的儿童形象，贴近学生，贴近生活。教学时，教师应努力设计靠近学生表达的最佳路径，落实本单元的语义要素，引领学生徜徉在语言的原野，去发现言语表达的奥秘，体验人物的情感变化，感受童年生活的纯真、美好。

一、设计靠近学生表达的最佳路径

语文是一门经验课程，注重培养学生的语言建构及运用能力，利用真实的言语情境，使学生参与到语言表达当中，提升学生对语言文字的运用能力。教师要把学生放在课堂中央，从儿童的视角去解读文本，创设熟悉的生活情境，唤醒他们已有的经验和感受，帮助学生轻巧地打开一扇窗，去领略情趣盎然的画面。

1.学生的视角

教师要真正地俯下身子，把自己当成儿童，以儿童的视角品读文本，以儿童的方式思考问题。“我是儿童”是走近学生最白然的方式，亲切地、像和伙伴一样聊聊天，体察他们阅读的最初感受，预测他们的兴趣和疑惑。教学《童年的水墨画》中《溪边》这首小诗时，教师可以以“作画”激发学生的兴趣：如果让你把《溪边》画下来，你会画些什么？你又会给这些人和景物涂上什么颜色？学生会联系文本语言，用自己的画笔画出被溪水染绿的人影、立在钓竿上的红蜻蜓，一绿一红，相映成趣，实现“赏画面——品语言——悟情感”的教学目标。《剃头大师》中“我”剃头的水平与“大师”这一称号形成了强烈的反差，产生了戏剧化的效果。初读课文，可以让学生找一找：“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，接着追问：同样是给小沙剃头，一个是“害人精”，一个却是“剃头大师”，这是为什么呢？学生带着疑惑去品读、联想、思考、发现，人物形象就在这样的比较中丰满、立体。

2.生活的情境

生活情境可以拉近学生与文本、作者之间的距离。教师要考虑三年级学生的身心发展特点，设计更熨帖的话题，打开他们的话匣子，引导他们用自己的言语形式和文本进行对话。《肥皂泡》第三自然段主要写了吹肥皂泡的过程，教师在教学时要避免生涩的讲解，让学生联系自己的生活经验，想一想自己童年时期玩肥皂泡的场景，创设情境：开始吹泡泡了！慢慢地吹，轻轻地吹（师生一起做动作），你吹出了什么样子的泡泡？再轻轻地一提，肥皂泡落下来啦！赶紧用扇子轻轻地扇一扇，泡泡去哪儿了？你的泡泡呢？飞得又高又远了呢！这样的对话，还原了学生熟悉的情境，搭建了一座走近文本的桥梁，让学生感受到了作者吹肥皂泡时动作的轻柔和肥皂泡的轻软。教学《童年的水墨画》时，教师可以将“溪边”“江上”“林中”的情境进行还原，引导学生积极“发声”，想象“儿童垂钓”“江中嬉戏”“采蘑菇”的画面，这样，色彩的点染，动静的转换，就白然而然地定格在学生的脑海中。

二、设计鲜活的体验活动

学生言语的习得不是简单的输入过程，它需要学生真正进入，在多样的学习活动中丰富体验，建构个性化的言语经验。作为教师，应该深入研究单元语文要素和每一篇文本所承担任务的点，以此来设计“精简、聚焦”的学习活动。

1.活动的建构

《童年的水墨画》可以按照“识字词——想面面——品语言——悟趣味——巧拓展”的思路进行学习活动设计。教学中以“为诗作画”为突破口，引导学生感知有趣的事、有趣的景;抓住关键句，联系上下文想象画面、品味语言;发现诗歌特点，激发学生创作儿童诗的兴趣。《我不能失信》是一篇略读课文，可以通过小组合作学习，引导学生围绕课文讲了一件什么事展开讨论，并联系上下文和生活实际，感悟人物的可贵品质。活动的建构必须“量体裁衣”，这个“体”是文本独有的价值，也是学生学习的原点。在目标聚焦、有梯度的活动中，学生的思维才会攀爬，学习才会真正发生。

2.鲜活的体验

在丰富的情感体验中，学生对语言的理解和感悟才会走向深入、深刻。《剃头大师》第五自然段写道：“你想想，这一会儿痛，一会儿痒的，跟受刑一样。”在生活中，不少学生理发时都有这样的经历：被推剪夹住头发弄得很疼;碎头发掉在脖子里、落进衣服里，痒得难受。激活了学生已有的体验，他们就有话可说，有感而发，对“受刑”一词的理解也就水到渠成了。学习《肥皂泡》第五自然段，教师有感情地朗读，让学生闭上眼睛，静静地去倾听、去想象，走进梦幻般的泡泡世界。此时教师稍加提示：“还有哪些人、哪些事、哪些地方，需要送去温暖、光明和希望？”“假如你就是那美丽的泡泡，你会带着希望和梦想飞到哪儿？”如临其境的感受，让语言有了温度，有了画面，从而在学生心里扎根、发芽。

三、发现言语的本质规律

引导学生把握言语的本质规律，能够加深学生對语言内涵的理解和认知。在引导学生发现言语本质规律的过程中，要突出语言的精准，并注重精妙的表达。

1.精准的语言

每一个作家都有自己独特的言语风格，这些言语带着经历、带着思想、带着情感，只要我们细细咀嚼，便能走进那一个个美丽、奇妙、有趣的世界。

《肥皂泡》是我国著名作家冰心的作品，语言细腻飘逸，具有生动鲜明的画面感。这些语言都是作者独特的表达，精准又不失灵动，如何让学生感受字字句句的用心？首先要“读明白”，引导学生运用多种方法理解词句的意思，比如“轻清透明”，可以先理解“轻”和“清”，再把几个字的意思合起来;“五色的浮光”，可以结合教材的插图，想象阳光照在泡泡上呈现的颜色;“颤巍巍”引导学生联系生活经验进行猜想。其次要“读进去”，边读边想象，在朗读中感受文字的美妙：“玲珑娇软”要读得轻柔愉悦，读出作者的喜爱;“悬着心，仰着头，屏住呼吸”要读出孩子们内心的紧张、担心和期待。最后还要“读出来”，再次走进文本，揣摩词句，这样才能体会出情味，产生出语感，引起内心感受与情感共鸣，读得有滋有味，有情有趣。精准，是言语表达最本质的特征和规律，只有在语言的关键处“进进出出”“辗转徘徊”，才能让学生的言语智慧得到生长。

2.精妙的表达

《童年的水墨画》语言简约凝练，作者用寥寥数笔就勾勒出一幅儿童生活的水墨画卷。“诗中有画，画中有诗”，学生可以借助想象来感受三首诗共有的有声有色、有动有静的画面之美，还有洋溢在字里行间的儿童的欢乐。《剃头大师》语言风趣幽默，略带调侃的意味。教学中，教师可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现文本语言的生动、风趣。同时，课题本身就很有意思，值得玩味，学完全文后，教师可以启发学生思考：课文为什么用“剃头大师”作为题目？学生在交流中会生发对作者那段童年记忆新的认识，会更加真切地感受到那份珍贵的童真童趣。《肥皂泡》中“那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽”一连串的排比，是对那份纯真的念念不忘，是追寻梦想的执着与快乐，要让学生通过反复朗读来感受。

四、实现经验的有效迁移

语文课堂要关注学生实践，给学生实践的空间，在内化文本语言的基础上，更扎实地迁移运用。教师要联系已有的资源，或挖掘课外的其他资源，聚焦目标，实现言语经验的有效迁移。

1.经验的积累

在发现《童年的水墨畫》三首小诗在内容上的相似之处后，可以引导学生拓展阅读其他三首诗——《街头》《花前》《树下》，进一步感受诗歌语言生动活泼、情感明朗的特点。还可以鼓励学生尝试着写一写童诗，模仿文本的结构特点和表达方式，用凝练的语言描绘学生自己的童年画卷。《剃头大师》用一些趣味性的词语表达，抒发了童真、童趣这一内涵，能够引起学生的共鸣。在教学时，可以结合文章中的语言表达特点，引导学生说一说自己童年生活中有哪些趣事，激发学生的表达欲望，强化言语的积累运用。

2.有效的迁移

本单元的习作目标是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，而选文看似写事，其实都蕴含着写人的方法。如《剃头大师》中“我”、小沙、剃头师傅的描写，各有特点;《我不能失信》中通过一件事具体表现宋庆龄诚实守信的特点。文本中人物的语言、动作等细节描写，都可以成为范例。教学中要注重读写结合，鼓励学生发现并学习作者是怎样把事件写清楚，把人物特点写具体的，从读中学写，帮助学生开拓写作的思路。

部编版教材以语文要素为统领，站在整个单元的角度选编文本，体现了“单元组”的整体性、系统性，而教材中的每一篇文本又独具特点和价值，有着各白的“担当”。因此，在教学时，教师要从学习原点出发，深入挖掘文本的独特价值，引领学生探寻言语表达的规律，让语文要素真正落地。

（作者单位：江苏省无锡市云林实验小学）