基于核心素养下数学学科小组合作学习提升展学交流课堂实效研究方案

摘 要：数学课堂教学中的“小组合作学习”主要体现在教学中师生、学生之间切磋、教学相长、互相促进上。“展学交流”作为追问深究的重要环节，让新课程的理念落到实处，学生的自主、合作、探究的能力得到明显提升，同时也让学生的自觉、自主学习意识更浓。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但如何让学生学会学习、习得知识、方法到位、能力提升？该怎样组织小组合作学习提升展学交流课堂实效？是许多教师感到困惑的问题。

关键词：核心素养;小组合作学习;展学交流

一、 课题提出背景与所要解决的主要问题

（一）课题的提出背景

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教学生学是什么意思？就是让学生自己学会学习，并享受学习。为了学生的终身发展而言，这才是教学的本真。

数学课堂教学中的“小组合作学习”主要体现在教学中师生、学生之间切磋、教学相长、互相促进上。我校数学组的追究式体验课堂教学模式具体包括：情境导学、自主探究、追问深究、应用创新4个板块，其中“展学交流”作为追问深究的重要环节，让新课程的理念落到实处，学生的自主、合作、探究的能力得到明显提升，同时也让学生的自觉、自主学习意识更浓。

（二）所要解决的主要问题

随着我国教育事业的快速发展，义务教育已经得到了普及，学龄儿童也都能够享受到受教育的权利，其读书学习的心愿也得以实现，但是，在课堂“展学交流”环节中，仍然存在一定的不足之处，比如每节课的时间仅有40分钟，而且班级的容量较大，在有限的时间和空间中，所有学生都想获得公平成长发展的机会则存在一定的困难。在课堂教学实践中，教师经常会面临一定的困境，比如在教师提问后，很多学生都会举手回答，在这种情况下，如果教师请某一名学生回到，那么其他学生会表现出比较失望，并很不情愿地将手放下，部分学生还会抱怨。失去一次机会，学生也许会抓住下一次机会，但是如果学生总是失去回答问题的机会，那么会对学生的学习积极性造成明显地打击，因此，教师可以选择将小组合作的学习模式引入教学课堂。

在特定的课堂教学模式下，小组合作学习模式表现出自身的优势，但如何让学生学会学习，习得知识，方法到位，能力提升？如何充分发挥小组合作的实际效果？是很多教师感到为难的地方。因此，我校数学教研组试图从追究式体验课堂创新教学模式入手开展研究与实践，将课内与课外进行有效联系起来，并进一步加强校内外的沟通，不断加强学科之间的融合，借助小组合作模式，为学生在数学学习中营造良好的环境，提升学生的数学素养。

二、 课题提出的理论依据

“展学交流”是指学生在小组学习过程中，对课堂预设问题的思考内容予以呈现。而“小组合作学习”形式下的“展学交流”，需要学生首先对学习的目的和方法予以明确，然后在自主学习的基础上进行相互合作、互相帮助，收获知识，达到预期的学习目标，提升可持续学习能力的学习方法。这种生生间互助式的平行学习，让学生有了学习的主动性和积极性，更容易进入学习的状态，有利于培养独立思维能力和互助学习习惯，提高学习的时效性，达到最佳的学习效益。学生有了充分展示自我的机会，使差生提高，优者更优，形成了你追我赶的劲头和互相促进地趋势，培养了协同合作的集体主义精神。

此外，展学交流对于教师来讲，是提高教学技能、个人素养的助推器。展学交流虽然是把话语权教给学生，但教师在这一要素中的作用也是不容小觑的，教师需要牵引针线，引导学生碰撞出思维的火花，发现学生展学过程中暴露出的问题，还需要有较强的课堂掌控能力，让学生的展学交流不至于像脱缰的野马，毫无章法、无所拘束。所以，这对教师的教学技能和个人素养提出了更高的要求。

三、 课题研究的研究目标

（一）針对当前在小学数学合作学习中存在的不足之处，积极寻求解决策略，进而建立起科学的小组合作学习模式。

（二）进一分析小组合作模式下教师与学生之间的角色转变，对于教师而言，则要对传统的例题讲解、示范等教学模式进行适当地改进，引导学生利用小组合作模式进行主动的学习探索，而教师则应该由传统课堂中的领导者逐步转变为学生学习的指导者和参与者，并称为学生学习的合作者，这对于学生整个学习活动的推进有着重要的促进作用。

（三）在教育实践中，建立起良好的师生关系，使学生真正认识到小组合作的实际效用，并在与学生相处过程中学会合作，并在合作中掌握新的学习技巧，从而为学生未来一段时期的学习活动提供良好的基础。

（四）增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，科学的、合理的小组合作学习，为学生的可持续发展奠定基础。

四、 研究对象及方法

（一）研究对象：

桥头小学1～5年级学生

（二）研究方法：

主要采用行动研究法。辅之以经验总结法、个案分析法、文献法等方法。

1. 行动研究法：教师教与学的过程中，举行专题研讨会和公开课，边实践、边探索、边检验、边完善，并揭示“展学交流”中“小组合作学习”存在的问题和研究方向，从而在更高的理论层面上为课题服务，不断调整研究的策略。

2. 经验总结法：鼓励课题组成员，在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，进行分析、概括、提升，并揭示存在问题和研究方向。主要包括撰写论文、阶段性总结、实验报告等。

3. 文献研究法：针对调查，了解我校学生的学习现状以及校本研究中的成功之处，多方收集和查阅有关资料，为研究提供理论依据和实践经验。

4. 个案分析法：借助典型案例，对其独特的思路进行分析，在分析中寻找规律，然后从理论层面对其中的规律进行分析，形成研究成果，并从中探索新的方法，并对经典个案进行总结推广。

五、 研究措施

（一）组建一个有效合作学习的小组

1. 在学习小组建立过程中，从微观层面来看要坚持异质性原则，从宏观层面来看，要坚持同质性原则，在分组过程中，教师可以将学生的学习成绩、学习兴趣、特长等为参考依据，然后对学生进行科学分组。而且整体来看，所划分的小组要体现公平性，以此确保分组的合理性。

2. 在建立学习小组后，要设立小组长，并明确小组长的责任，在整个小组中，组长应该成为所有组员的榜样，因此在组长的选择中一定要慎重，不论是学习成绩还是实践能力都应该具有较高的水平。

3. 为了充分发挥小组长的实际作用，教师要能够对组长进行必要的培训，比如培训组长更好地带领本组成员更好的学习和进步，培训其如何与组员进行学习交流，培训其如何发挥带头作用。

4. 在建立学习小组的基础上，教师要能够对组内成员进行科学分工，在学习任务发布后，不同的学生在明确任务的指引下完成自己的工作，最后再进行汇总，通过科学分工的方式，使得小组学习中每一环节的工作都能够高效进行，进而充分发挥小组学习的实际作用。

（二）掌握良好的合作技巧

为了“展学交流”环节更有效，在小组合作学习模式中，要注重“一个声音措施”“两分钟措施”“互不干扰措施”。通过这种方式，使学生养成良好的学习习惯，在合作中逐步掌握高效的学习方法，并不断提升学生的整体学习能力。

“两分钟措施”，在小组内部交流或成果展示过程中，需要学生通过合理的语言，传达正确的信息，而且要做到语言简洁、条例清晰，整个发言过程中要控制在2分钟内，这对于组内讨论或成果展示的高效进行有着重要的促进作用。

“互不干扰措施”，在内部交流过程中，要做到发言声音适中，不可因高声发言而对他人造成打扰，而在课堂发展过程中，则要求学生能够畅所欲言，并充分发表自己的观点和看法，但是要注重语言的简洁。

“一个声音措施”，这要求在小组学习模式下，小组长要对组内学生进行合理组织，发言时，一个接着一个，不可哄抢，而且在某一人发言时，其他人要保持安静，如果有疑问可以在他人发言完毕后提出来。

（三）提供合作学习的时间和空间

足够的时间和空间，能够为小组合作学习提供强有力的外部支持，因此在数学课堂“展学交流”中，要能够充分发挥小组合作模式的实际作用，在这一模式下，学生要能够积极主动参与其中，教师要为学生的学习探索提供足够的时间和空间，在教学课堂上，教师所提出的问题也要贴近学生生活，并在提出问题后引导组内学生进行共同探究，并在解决问题的过程中获得成长。在问题探索过程中，教师要能够为学生留出足够的思考时间。

（四）精心选择合作学习的内容

要提高小学数学课堂“展学交流”环节以及“小组合作学习”的实效性，必须对合作学习的内容进行精心选择，在内容选取过程中，要把握好下面几点：（1）针对课程中的重点难点，引导学生进行小组学习探究，比如“因数与倍数”板块的相关内容，通过引导学生进行小组探究，使学生在探究中不断加深对课题内容的了解。（2）针对数学规律的探索，引導学生进行小组学习探究，比如“三角形内角和”板块内容的学习，通过组合的科学分工，引导学生通过剪、拼、折等方式，不断加深对三角形内角和的认识。（3）通过小组合作学习，引导学生进行思维碰撞，比如在“折扣与成数”内容的学习中，通过小组合作，使学生进一步加深成数和折扣与分数、百分数之间的关系。（4）在解题策略的发掘拓展之处展开小组合作学习。许多数学问题是一题多解的，组织学生小组合作学习，能够更好地发挥集体的智慧，使学生的解题能力得到全面地提升。

（五）对小组合作学习进行有效评价

在评价理念上，依据现代教学评价，重视与教学过程平行的理念和小组合作学习的特点，将评价前移到学习过程之始，重点放在过程性学习上。在具体实施中，坚持评价主体的多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。坚持评价内容的多样：就小组评价来说，可以从组员参与学习、友好协作、课堂倾听、遵守纪律等方面情况，有小组长组织大家进行互评;就教师评价来说，可以从组员提出问题、展学发言、训练作业、测试成绩等方面情况进行评价，重点落在促进小组团队每个成员的发展上。需要强调的是，评价应是激励学生不断进步的助推器，不要使评价成为学生和教师的共同负担。因此，编制评价工具一定要删繁就简，便于操作，评价周期要适时，先周评，再月评，最后进行学期总评。

发挥小组的各种职能分工，各司其职，各扬其长，在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，有事干，也能干，更要干好，轮流交替，充分发挥个性的特长。使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

作者简介：李晓雯，山东省威海市，威海市桥头小学。