浅论网络环境下小学语文多元评价模式

杨粉琴

摘 要：随着社会的进步和科技的发展，互联网技术在各行各业中都得到了广泛的应用与推广，而网络与教育的结合，也为中国教育事业的改革与发展，提供了巨大的动力。文章主要结合当前的网络环境，对小学语文教学中的多元评价模式进行了详细的研究与探讨。

关键词：网络环境;小学语文;多元评价方式

一、 引言

评价是课堂教学中必不可少的环节，在新课改背景下的小学语文教学中，教师需要结合教学内容以及学生的实际学习情况，对学生采取不同的教育评价方式，从各个方面对学生进行全方位的评价，从而使学生的思维能够得到多元化的培训与发展，同时最大限度发挥学生的教学主体性和主观能动性，有效提高学生学习质量与效率，促进小学语文教学改革的实施与发展。

二、 多元评价模式的概念

（一）多元评价的内涵

多元评价的概念是由美国心理学家霍华德提出的，是以全新的多元智能理论为基础设立的。霍华德认为人类的智力，是由语言、逻辑、空间、运动、音乐、交往、自我认知、自然观察这几部分组成，以相互独立且多元的形式存在。因此，教师在开发学生智力，并对学生进行评价的时候，应该从多元的角度出发。

在多元评价模式中，建构主义是其主要的理论之一，認为教师不是知识的传播者，学生才是知识的构建者，教师应该充分发挥自身的教学主导作用，协助学生自主构建知识体系，全面调动学生的学习积极性和主动性，应引导学生不断地进行自我反思，对自身的学习成果进行评价，让学生能够在积极参与教学活动的过程中，及时发现自身在构建知识体系方面存在的问题和不足，并进行有效的完善与补充，充分发挥学生的教学主体作用，对学生进行全方位的监督，以达到最终的教学目标。

（二）多元评价的功能

根据新课改的教学标准，语文学科的教学评价，不再单纯考查学生对学习目标的完成度，而是更加关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及伴随生成的情感态度和价值观等综合素养的发展。

对于教师来说，多元教学评价模式的功能主要在于，能够帮助其对自身备课的完整性、教学的全面性、课堂的实效性、作业的合理性等方面进行反思，从而不断提升自身的教学水平，加强课堂的教学效果。对于学生来说，教学评价应该是服务于学习的，正确、适当的评价不仅能够促进学生心理上的变化，让学生体会到学习的乐趣，还能够引导学生的学习方向，帮助学生进行学习总结与反思，全面了解自身的学习情况，并指导学生进行改进与完善，最大程度地提升学生的学习效率，加强学生的学习效果。而多元化的教学评价模式，则能够尽可能多地照顾到学生的心理情绪，有效避免学生陷入思维的误区，让学生能够通过多元评价对自身的学习过程进行全面地了解，并做出准确的判断，反省自身的同时进行改正，从而不断优化学生的学习过程，提学生的学习能力。

（三）多元评价的形式

形成性评价和终结性评价对于学生的学习来说都是非常有必要的，传统的教学模式中一味强调学生的学习效果，以终结性评价为主，因此，在新课改的教学背景下，教师应该加强学生的形成性评价，在关注学生考试成绩的同时，对学生所具备的各方面能力进行综合评价。

第一，过程性评价。过程性评价扩大了评价的范围，彻底改变了传统教学中以考试成绩为标准的单一评价方式，从个人档案、学科目标、成长足迹等角度着手，了解学生的成长经历、学习情况，对学生在成长过程中生理、心理、情感、学习的变化进行记录，加强对学生全面发展和个性化发展的重视。

第二，阶段性评价。语文是一门综合性的学科，包括听、说、读、写看等多方面技能，传统的教学评价以一次考试为标准，不够全面也不够科学，教师需要根据学生在不同阶段的学习内容，为学生制定不同的教学评价方式和内容。例如，在“识字写字”教学中，教师可以结合课内外识字教学，定期对学生进行听写检测，从识字量、书写效果等方面进行多元评价;在“朗读”教学中，教师可以隔两个单元举行一次朗读比赛，指导学生朗读方法的同时，强化学生的朗读技巧，提升学生的朗读水平，并以这些为标准评选出表现最出色的学生;在“口语交际”教学中，教师可以采取学生感兴趣的“讲故事”形式，为学生营造一个轻松、和谐的交际情境，让学生能够自由地表达自我，根据学生在听和讲方面的综合表现进行全面评价;在“写作”教学中，教师可以在班级中为学生创办一份班级小报，用来刊登学生的写话作品，鼓励学生多写多练，并以星级的方式对学生的写话能力进行阶段评价，让学生明确认识自身的问题和不足，从而取长补短，获得全面发展。

第三，终结性评价。教师可以结合学生在日常学习过程中的表现，以及学生在期末考试中的成绩，对学生的一整个学期进行综合、客观的评价。

三、 网络环境下小学语文多元评价模式的不足

（一）评价内容过于单一

就目前的小学语文教学现状来看，虽然互联网技术在教学中得到了广泛的应用，但也仅限于优化教学过程和内容，教师的教学评价内容相对依然较为单一，大多仅限于对学生书面表达能力的评价，而对于学生的口语表达能力、思维沟通能力等，缺乏有效的评价内容，无法对学生的学习过程进行整体性、全面性的评价。

（二）评价标准过于死板

语文作为基础工具类学科，其自身所具备的人文内涵非常的丰富，需要教师对学生的语文能力及素养进行多元化、全方位的教学评价。然而，受传统教学理念和模式的影响，部分小学语文教师习惯以考试成绩为统一的标准，对学生进行单方面的评价，严重遏制了小学生在语文教学中的多元化发展。

（三）评价方式过于简单

随着网络的推广，互联网考核成为教师开展教学评价的重要途径，但是由于小学生对于网络和计算机的认知比较浅薄，因此部分教师在进行网络评价的时候，方式都比较简单，无法有效避免一元化教学评价的产生，从而非常不利于学生在语文学习中的全面发展。