浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略

摘 要：语文教学是学生小学阶段的学习的主要课程之一，随着现代化素质教育理念的不断深入发展，小学语文课程的教学策略和教学内容也在发生着与时俱进的变化和革新，各种现代化的教学理念和方式开始在教学实践中应用普及开来，并取得了不错的教学效果。创设情境教学就是在这种教育背景下产生的一种新型的课堂教学策略。借助情境教学法的应用，教师可以一改传统教学单一枯燥的教学形式，更好地保障教学过程中师生之间的互动，促进学生学习效率和学习质量的提升。文章立足小学语文教学实践，简要概述了创设情境教学法在教学实践中的优势，并在此基础上从日常教学经验出发，进一步对创设情境教学法的应用策略进行了阐述。

关键词：小学语文;情境教学;应用策略

一、 引言

创设情境教学法主要是指在日常教学过程中根据课堂教学需要人为地营造一个具体而真实的学习场景，在这样的学习氛围下更好地激发学生参与学习的热情，融入课堂学习氛围。借助这种真实生动的教学情境，结合教师教学的引导，促使学生从中获取更多知识的学习体验，从而达到提高教学质量和陶冶学生情操的目的，旨在让学生在真实的学习氛围中加深对知识内容的理解和认识，在积极的情感互动中获得更好的学习体验。创设情境教学方法的应用是素质教育的具体体现，符合现代化教育以人为本的教育理念，增加学生在学习过程中主动性，对传统教学来说是一种完善和提高，更有助于高效课堂的构建和学生综合素养的培养，对小学语文教学改革和发展有重要的推动作用。

二、 创设情境教学法在小学语文教学中的重要性及其優势

在小学语文教学过程中应用创设情境教学法主要是借助语言、情境等教学作用，加深学生对课本知识内容的理解，并促进其积极地参与学习过程。借助创设情境教学法，学生在真实的学习氛围中加深了对课本知识内容的理解和认识，同时在自身积极的参与过程中丰富了教学形式，创设情境教学法的应用可以帮助学生在参与中获得学习的乐趣。与此同时，创设情境教学法相较于传统教师“填鸭式”的教学来说更能够突出课本教学的重点知识，强化教学过程中的基础知识训练，使学生在参与过程中主动地获取知识，转变传统教学被动学习的状态。除此之外，创设情教学法的教学优势还表现在以下三个方面。

第一，创设情境教学法符合小学生的学习认知心理。对于小学阶段的学生来说，他们在学习认知方面大多以形象思维为主，对于一些新奇的事物具有强烈的求知欲望，在感知方面是非常直接和有效的。在理解层面，小学生对于学习的内容在抽象思维和间接理解能力方面存在一定的欠缺，大多是通过直接接触感知和形象理解为主。因此，在日常语文课程教学过程中教师就需要借助符合学生学习认知特点的教学方式，拉近学生与知识点之间的距离，帮助学生更好地理解消化吸收所学内容。创设情境教学法正是基于小学生学习认知特点的一种现代化教学方式，顺应了学生学习认知的发展规律，在教学中更容易被学生接受。

第二，创设情境教学法有助于提高学生语文综合素养。在传统小学语文教学过程中教师在教学模式和课堂教学活动设计方面内容过于单一，课堂教学过程枯燥无味，对于小学阶段的学生来说吸引力较弱，加上教师授课的过程中只注重某一知识点的讲解，缺乏各部分知识之间的联系，使得学生学习质量也相对较差。创设情境教学法的应用可以帮助教师有效优化课堂教学过程，同时拉近各知识点之间的联系，在参与学习的过程中帮助学生形成完整的知识体系，提升整体授课质量。除此之外，在具体的情境活动中，学生也可以在参与和实践的过程中提高自身语文表达能力和语文综合素养，实现课堂学习质量和学科素养的同步发展。

第三，创设情境教学法有助于学生团队合作学习能力的提升。以往的语文课堂教学过程中大多是以学生个体为单位进行的教学活动，注重学生在学习过程中的独立能力。而创设情境教学法则是在原有课堂教学经验的基础上增加了团队合作学习的内容，在构建学习情境的过程中，教师可以将课本内容或者故事情节以学生表演的形式进行呈现，不仅拉近了学生与学习内容之间的距离，加深了理解，同时也可以在组织学生参与的过程中培养学生团队合作的精神，促使学生在锻炼自身学习能力的基础上懂得合作学习的重要性。

三、 小学语文教学中创设情境教学法的应用策略

（一）从教材内容出发，合理设置导入情境

在应用创设情境教学法开展语文教学活动时要充分考虑到导入情境的时机是否合理，只有在恰当的时机和节点导入情境才能够确保创设情境教学的有效性。首先，在创设情境教学时要根据实际课本教材内容开展活动，从小学生语文学科核心素养的培养需要出发，不仅要关注学生语文基本能力，同时也要注重课本优秀教学资源对学生的熏陶作用，促使学生的情感态度、道德修养以及审美情趣同步得到提升。其次，在创设情境教学过程中注意教学实际的选择，最大化情境教学价值，帮助学生更加深入地了解和掌握所学内容。例如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，文章需要学生在理解课文的基础上去感悟关键词语和句子，认真体会老屋所蕴含美好的精神品质，同时掌握课后要求的生字词。在教学过程中教师可以在学生通读课文的基础上引导学生仔细拼读文中老屋说的话，然后结合自己的理解，想象一下如果换作是自己，你想对老屋说些什么？从课本教材实际内容出发，将学生带入那种真实的情感世界中去，引导学生结合自己的理解和情感体验，去谈一谈自己对文章以及老屋的理解。

（二）结合生活实际创设情境

语文课程是一门生活化的学习资源，内容大多是对生活中所涉及的各种情感以及知识的总结。因此，教师在应用创设情感教学法进行教学时应当善于从生活化的角度出发科学设计教学策略，将课本教学内容和生活实际相结合。由于小学生年龄因素的影响，在学习过程中对于生活中比较熟悉的内容接受程度更好，从生活化角度出发创设教学情境既可以顺应小学生学习认知特征，同时也更能够凸显语文学在生活中的价值。教材改革后的部编版语文课程教材，在教学内容中也融合了许多生活化的教学资源。例如，在学习《火烧云》这篇文章时就可以引导学生结合生活经验，从生活实际中找寻实例，然后再结合文章中作者的写作思路以及写作手法，更容易帮助学生理解作者笔下的那种景象，进而拉近学生与作者之间的距离，为教学质量的提高奠定良好的情感基础。

（三）借助多媒体教学设备创设教学情境

随着现代化科学技术水平的不断发展和普及，各种智能化教学设施在教学中应用为教学改革和教学质量的提升提供了有力的资源和条件。多媒体教学设施在教学中的应用不仅可以丰富原有的课堂教学形式，同时更有助于教师根据教学需要呈现教学素材，便于学生结合教学素材开展高效的学习活动。因此，在创设情境教学法应用过程中同样可以借助多媒体教学设施的辅助，营造良好的课堂学习氛围和教学情境，调动学生参与学习的积极性。例如，在教学《绿》这篇课文时，教师可以在课文教学的基础上，以阅读链接中宗璞笔下西湖的绿为对比，借助多媒体教学设施的辅助，向学生展示相关图片，使学生在学习课文时结合图片信息的辅助，达到图文集合的目的，仿佛置身真实的景色中一样，发挥想象的空间深入体会课文中那种意境美，强化课堂教学质量。

（四）巧妙设置问题创設情境教学

小学语文课堂教学活动的最终目的在于帮助学生学会并掌握科学的学习方法。简单来说可以将教学过程分为三个阶段，即传道、授业和解惑。按照这三个步骤逐步地深入达成课堂教学的目标。在这三个不同的阶段，解惑主要是解答学生在学习过程中遇到的问题，从而培养起学生主动思考和分析问题的能力。在这一教学环节中教师就需要借助相关的问题设计来引导学生逐步地发散学习思维，进而促进教学质量的提高。借助问题设计的方式创设教学情境可以充分调动学生参与学习的积极性，在这一过程中需要教师从学生实际学习情况和兴趣爱好出发选择恰当的内容与方式呈现教学过程。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，既可以提问学生。你知道雷锋叔叔代表着一种怎样的情感与含义吗？通过这些问题设计引发学生的主动思考。与此同时，在问题情境的教学驱动下教师还要根据学生实际学习情况，及时地跟进教学设计，适时地对学生进行点拨与引导，帮助学生通分析问题、解决问题的过程深入理解和认识雷锋精神，丰富自身情感素养，升华课堂教学质量。

（五）多元化教学形式，提升学生真实的学习体验

创设情境教学法在语文课程教学中的运用，其最终的目的在于通过为学生创设相应的学习情境，促进学生对文本内容的理解和认识，帮助学生提升学习质量。在实际教学过程中教师可以根据教学的需要，多元化教学策略，突破传统教学单一课内教学的限制。在实际教学过程中可以根据教学实际需要，尝试带领学生走出课堂，进入大自然或者社会场景，在具体真实的情境中增强学生的真实体验，加上教师对文本内容的解读，深化学生的理解与认识。例如，在学习《大自然的声音》这一课时，就可以带领学生走进自然，感受自然环境中真实的声音，将自己的所听所见真实地融入课文中去，结合作者笔下的叙述，在真实的情感体验中融入作者的世界，加深对课文内容的理解与认识。

四、 总结

在小学语文课堂教学过程中创设情境教学方法的应用根本目的在于提高教学质量，促进学生语文学科综合素养的形成。在实际教学过程中需要教师准确把握教材内容，从学生实际学习需求出发合理设计教学策略，多样化设计教学途径，只有这样才能够充分发挥出情境教学的优势，带动课堂教学形式的转变，带动课堂教学效率与质量的提升。

参考文献：

[1]姚仕龙.小学语文教学中情景教学法的应用对策探讨[J].教育科学，2017（11）：106.

[2]刘华.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育科学，2018（9）：209.

作者简介：谢周颖，福建省泉州市，福建省泉州市惠安县城南实验小学。