着眼积累实践 推进深度学习夯实语文素养

摘 要：引导学生顺应潮流，适应未来社会，促进终身学习，是推进素质教育、参与国际人才竞争的需要。在全面深化课程改革的形势之下，语文教学要着眼于引导学生积累沉淀，把眼光聚焦于课外阅读，让学生在读中记忆、忆中积累、练中内化，同时引导学生在生活中学语文、用语文，不断激发学生进行深度学习的动力，提高自身的语文综合运用能力。

关键词：积累实践;深度学习;语文素养

一、 引言

《语文课程标准》明确指出：语文教学应重视语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。作为教研一线的研究者、实践者，教师要让深度学习在课堂中得到落实，让学习的主体——学生，明确从“学会”转变为“会学”，才能让学生循序渐进地提高自己整体的语文素养，与时代对人才培养的需求并驾前驱。语文学习过程中，大量的语言积累是提高学生语文素养的必要条件。俗话说得好：少年学的，好比石上刻的。小学生的记忆力是惊人的，在这一时期强化语言文字的积累，拓宽他们的知识渠道，提升深度学习能力，对提高他们的语文素养起着关键性的作用。“读书破万卷，下笔如有神。”“厚积才能薄发”。课堂教学是教师的主战场，只有善于挖掘学生深入学习的素材，重视学生深度学习能力的培养，才能不断厚实学生的语文素养。

二、 提高语文素养的重要性

语文素养与学生的生活密切相关，语文不仅是一门实用的语言工具，是使用者交流信息获取信息的重要方式，对于学生来说，在学习过程中把握语文学科的工具性，不仅是信息交流和获取的手段，更是学习其他学科的基础。同时，语文也具有人文性，通过语文学科的学习，学生能够拥有良好的人文情感，对于丰富学生的精神世界和内心世界具有不可替代的作用，学生在成长和发展的过程中，通过语文素养的培养，能够更好地运用所学知识不断提高自身的知识储备，丰富自身的文化视野，从而培养崇高的精神品质和道德品质，这对于学生今后的人生发展具有十分重要的作用。语文素养影响一个人一生的发展，通过语文素养能够判断一个人的文化程度，同时，语文素养也能改变人的生活方式和思维模式语文素养较高的人，其言行举止和精神品质都能給人舒适感。不仅如此，语文还起着文化传承的载体作用，中华文化具有五千年的发展历史，在长期的历史发展进程中，流传许多经典的国学典籍，这些内容包含了丰富的传统文化，通过提高语文素养能够在阅读的过程中陶冶情操，并在此过程中自觉发扬和传承优秀的传统文化。在着眼实践，推动深度学习的背景下提高语文素养，通过为学生搭建良好实践平台的方式，让学生在不断实践的过程中，深刻体会语文学科的工具性和人文性，更有利于促进学生的深度学习，达到提高语文素养的目的。

三、 着眼积累实践，推进深度学习理念下厚实语文素养策略

（一）从类到个，逐步成林

学好语文不仅在于课堂上的识记和学习，还在于日常的积累。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”积累是语文学习永恒不变的主题，教师只有引导学生逐步把所学的内容不断积累，才能不断充实自己的文化底蕴;有了丰富的积累，学生的语言实践才能不断厚化丰满。部编版教材非常注重传统文化的传承，而古诗词、成语、名言警句等是中国文化的精华，小学生背诵、学习经典，可以丰富语言积累，提高感悟能力、提高审美情趣、提高文学素养。“经典”是民族智慧的结晶，其价值历久而弥新，中华民族五千年文明之精华尽在经典中。统编版教材非常重视经典文化的学习，集中安排了古诗、成语、名言警句等传统文化内容，目的就是要让学生从小感受到传统文化的魅力，多积累这些宝贵的财富。教学《回乡偶书》时，笔者着眼于引导学生进行横向、纵向的学习，从背诵学过的贺知章的古诗开始着手导入，在学习理解后，再布置课后积累和思乡有关的古诗，了解不同诗人思乡时的不同心境。然后开展一系列类似《中国诗词大会》的活动，积极引导学生在浩如烟海的诗词中进行归纳整理，彼此分享，互相启发，并学以致用。通过读中记忆、忆中积累、练中深入，触发学生乐于在更广阔的积累空间获取祖国的传统文化知识，提高语文综合运用能力，为今后的语言文字运用奠定基础。

（二）内外融合，读中升华

新课程要求“语文教学要引导学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”统编版教材在重视课内阅读的基础上又把阅读引向课外，这已成为当下语文教育教学的焦点。其实，“阅读”是“表达”最值得信任的支持。引导学生遨游书的海洋，让学生在海量的课外阅读中增长知识、开阔眼界，掌握许多精妙词句，才能把古今中外的语言精华据为己有，达到主动学习、创新学习的目的，引领学生走进美妙的语文世界。司马迁遍览各种正史与外史，吸收百家语言之精华，所著的《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。在平时的阅读教学中，笔者就重视引导学生把眼光聚焦于课外阅读这一丰富的沃野，让孩子在阅读中感受语言对心灵的呵护、精神的滋养，感受原汁原味的语言魅力。如教学统编版六上“革命岁月”这一单元时，笔者还布置学生阅读了《红岩》《铁道游击队》《闪闪的红星》《鸡毛信》等红色系列书籍，让学生在对作品的品读中感受革命志士不怕艰难困苦、勇敢乐观、抛头颅洒热血的大无畏革命英雄气概，进而认识今天的幸福来之不易，铸就坚韧向上、追求理想的品质。再结合学生参加的“红色研学”活动系列所积累的毛泽东诗词，进一步了解红军战士的光辉革命历程。分层学习过后，他们还主动结合本地的红色苏区资源，查找史实，品读这块圣土峥嵘的革命岁月。课堂教学中这样指向单元学习核心主题，持续性学习，将课内外所学知识进行融会贯通，树立了学生正确的价值观。学生通过追忆历史，升华对红色岁月的认识，激发传承红色基因的动力，珍惜今天的幸福生活。语文教学就是要通过持续的课外相关联的学习训练，促使他们对语言文字进行消化吸收，并将自己的学习收获加以归纳整理，存入自己的语言仓库，达到内化语言，增强韵致的深度学习效果。学生只有在大脑中储存足够数量的语言文字，才能保证运用随时随地支取，保证语言表达的准确、生动、精炼。

（三）实践凸显，不断升华

语文课程是一门开放的、富有活力的课程。语文学习是一项充满体验和情趣的活动。语文学习无时不有，无处不在。有道是：处处留心皆学问。叶老先生有句话道出了生活实践对语言积累的深刻影响：“唯有从生活中多方去体验，把社会所得一点一滴地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”教师应引导学生多体验生活，因为生活是学生一生中最重要的老师之一。教师要善于抓住契机，引导学生在生活中学语文、用语文。如学生在参加“重走红军路”社会实践活动时，很自然就会想起《长征》中的诗句“红军不怕远征难”，并在红军精神的潜移默化下，更能从革命志士“万水千山只等闲”乐观主义精神中得到熏陶。听完“苏区文化园”大量翔实的资料介绍，让学生朗诵起《少年中国说》时更能激情澎湃。课堂学习中难以理解的内容，都可以在实践中轻松化解。引导学生联系生活，在生活情境中自主性、实践性地运用语文，突显语文课程实践性的特点，促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中能根据自己的知识和经验学习语文知识、运用语文知识，提高学生对语言文字的把握能力。教师要善于引导学生用自己的眼睛、耳朵和大脑感知大千世界;善于捕捉学生的兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，诱发孩子的写作欲望，引出学生的“源头活水”，达到学以致用的最高境界来，让语文学习真正成为一场智慧之旅。

（四）牛刀小试，写中厚实

常言道：厚积言有物，长写笔生花。學生有了丰富灵活的语文实践，并不一定他的语言运用能力就得到加强了。教师还应鼓励学生大胆地进行运用。指导学生灵活运用课文中的优美语言文字、成功片段，是深化语言素养提升的有效方法。如学完《伯牙鼓琴》一课，学生对于锺子期对琴声的描述留下了较深的印象。教师可趁热打铁，抛出“    乎若    ”的练习，学生在深入思考中得出：徐徐乎若清风、灼灼乎若桃花、飘飘乎若羽毛……学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言文字积淀，又吸收了他人的新鲜词汇，厚实了自身的语言，达到语言文字的再塑造。教师要善于因势利导，利用课文的旁白点、小练笔等载体指导学生有机地进行语言运用实践迁移，将其转化为内秀。学的最终目的就是运用，通过写作表达来夯实语文的根本，开发学生的潜能，为学生的终身学习、可持续发展打下坚实的基础。

（五）搭建平台，优化方法

在实践中，通过深度学习提高学生的语文素养，需要在教学过程中为学生搭建良好的实践平台，同时优化传统的教学方式，让学生在实践的过程中，不断进行深度学习。为此，在搭建实践平台的过程中，引导学生通过小组合作学习的方式，能够使学生针对语文学科中的问题进行深入的探究，从而有效培养学生的实践能力，达到提高语文素养的目的。学生在进行小组合作学习的过程中，教师要加强与学生之间的沟通和互动，给予学生正确的探究和深度学习方向，这样学生才能充分发挥自身的思维，针对探究任务不断进行实践，达到提高语文素养的目的。

四、 结语

深度学习以培养学生核心素养为根本追求。教师要聚焦学生的深度学习和持久发展，指向课堂，唱好语文教学主旋律，强调学生的深度思维，强化学生语文核心素养的协调发展。联系生活，让学生在具体的语言情境中学语文、用语文，不断提高学生综合运用语文解决实际问题的能力，努力促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018（11）.

作者简介：蓝添凤，福建省龙岩市，福建省上杭县湖洋中心小学。