小学高年级语文预习能力的培养策略探究

摘 要：语文课堂教学中，预习占据着十分重要的地位，预习的好坏直接决定课堂知识的吸收效果。小学高年级阶段的学生已经具备一定的认知和理解能力，教师应该着力培养学生的预习能力，通过切实可行的手段，激发学生对于语文知识的探索兴趣，让学生掌握扎实的预习能力，为今后语文学习打下坚实的基础。

关键词：小学高年级;语文;预习

一、 引言

课前预习能力的培养是提升小学生语文自主学习的重要方式，叶圣陶先生曾经对预习有过较深的见解。其认为，学生通过课前预习，对课文内容有了自己的见解，当课上老师讲课时，如果某些理解与自己的观点相吻合，不仅能够加深记忆，还能产生成功的快感，这种快感还能反向刺激和鼓舞学生继续预习，激发阅读兴趣;如果某些观点和理解与自己的见解有出入，也会激发学生进一步探索和解决困惑的热情，更进一步地集中学生的注意力，增进阅读效果。在学科核心素养背景下，语文教学更加注重学生自主学习能力的培养，预习能力直接决定自主学习水平的高低。为此，教师更应该积极探索，运用多种方式培养小学生的预习能力。

二、 注重预习兴趣的培养

兴趣是驱使学习的源动力，也是培养学习最好的导师，小学生语文预习能力的培养离不开兴趣的激发。教师要通过多维度、多层次的激发小学生预习兴趣，在布置预习作业时不能简单带过，应该明确预习目的，指导预习方法，捋顺预习要求。比如，在学习部编版小学六年级上册的课文《开国大典》时，教师可以为学生布置观影作业。教师可以先激发学生的好奇心：“同学们！过去的预习作业基本都是围绕阅读课文、梳理课文主旨展开，此次布置观影的任务大家到底想不想知道是要看什么电影呢？”通过这一番话后，学生一定更加地期待，这时，老师说出这部电影的名字《我和我的祖国》，让学生观看其中第一部分关于开国大典的故事。学生回家后，带着激动的心情观看完后，一定会对明天的学习充满期待。第二天老师在讲台上讲得激情澎湃，学生也一定听得十分认知，更加深刻地理解课文的内容，有目的、有意识地观影预习方式，更加能够激发学生的学习兴趣，不再是枯燥、乏味的提前阅读课文。

再比如，学习部编版课文《宇宙生命字谜》时，教师可以为学生布置预习任务，让学生通过各种渠道和方式了解生命的起源，在第二天授课前，教师先铺垫，让学生分组讨论，分享昨天预习中关于生命起源的知识。教师在总结讨论中对学生说“同学们，经过昨晚的预习以及刚才的讨论，你们对生命的起源已经有了一定的认知，那么让我们一起通过课文探寻宇宙中生命的字谜！”这样一来，学生预习的兴趣就浓了，预习动机强烈了，学生自然而然会投入课文中去了解知识。“兴趣是最好的老师。”学生在多种形式的预习中，激发预习兴趣，掌握预习方法，提升预习能力。教师在布置预习作业时，也应该发散思维，结合小学高年级学生年龄和心理特点，丰富预习手段，不断激发学生的学习兴趣。

三、 加强预习方法的指导

小学高年级阶段的学生应该掌握和培养一定的学习方法，教师应该注重对于学生预习方法的指导，提升预习效率，在指导学生预习上，可以通过以下几方面入手。

（一）明确预习目的

教师在布置预习任务的开始，就要明确预习的目的，划定预习范围，学生从心理上来说对于预习是有厌倦情绪的，因为小学阶段的学生课后时间都是以娱乐为主。为此，明确预习目的和范围对于提升预习效率来说至关重要，比如，教师可以要求學生对文中的生僻字、文学常识、重难句、主旨等进行提前的学习;教师还可以在此基础上布置一些预习题，帮助学生慢慢进入预习状态，提升预习效率;教师还能为学生编制预习大纲，帮助学生梳理知识点和文章脉络，等等。在当前小学生所选用的部编教材中，教师要充分利用教材中的课前阅读和环节，帮助学生了解和掌握课外的主题、特色等，让学生形成自己的阅读思路。

（二）鼓励学生多提问题

问题是驱使学生进一步了解和挖掘课文主旨的重要动力，教师在预习中，应该让学生大胆质疑，不断提出问题，对于不理解的地方可以记录下来，通过查阅资料或是课上询问老师的方式，扩展和发散思维。学生提出问题增多也会慢慢形成自己特色的问题模式，丰富课堂教学形式，提升课堂容量，更能提升课堂教学效果。此外，教师也应该教会学生勤动笔的好习惯，对于遇到的问题“多圈、多点、多批注”，逐步培养自学能力，把自己的实时感想记录下来，并用不同色彩的笔做记号，这样下来每个学生的书就是一本集参考，笔记和各种知识的全面资料书了。

（三）重视导读环节

在部编人教版教材中，每个单元都有导读环节，这一部分是对单元中整体内容和脉络快速了解和掌握的重要部分。教师应该注重对导读环节的学习，提升学生整体把握的能力，对预习中的知识点也有一定的侧重性。比如，在学习部编版小学语文六年级上册第五部分开始前，教师为学生安排导读的阅读任务，通过导读的阅读，学生能够更加清楚地了解这一部分的主题内容是“走近鲁迅”，而且这一部分的文章主题也更多的是围绕鲁迅先生展开。在此基础上，教师可以通过家校合作的方式，让家长为学生讲述鲁迅的一些生平故事以及对鲁迅的一些解读，这样能够让孩子更好地理解文章的内容，加深文章印象，这样也在无形之中提高了学生的自学能力，也就做到了授人以渔。

四、 培养学生良好预习习惯

好的习惯决定人的学习能力和学习效果，教师在激发学生预习兴趣、指导学生预习方法基础上，更应该注重学生良好的预习习惯的养成。比如，在预习一篇新的课文时，应该先通读、再精读，读完后，对文章中叙述了何事，出现何人，又描写了什么景色，作者表达了怎样的感情等等进行收集和整理，上述的预习过程就是一个比较良好的预习习惯，教师应该有意识地培养学生养成这种习惯。比如，在预习部编版六年级的《狼牙山五壮士》一文时，教师应该布置学生先完成通读，通过大致的阅读后标出文中的生字、不理解的段落和语句，让学生对文章中的内容有一定了解，结合“狼牙山”这一标题，知道在狼牙山到底发生了什么;接下来，学生带着通读文章中带有的问题，再次精读课文时能够有重点的阅读课文中的内容，了解文章结构，并且感受在狼牙山上发生的点点滴滴以及所呈现的伟大精神。

教师在课堂教学中，应该预留一定的时间对学生预习习惯养成进行指导，不能忽视学生良好预习习惯的养成。教师和家长应该共同努力，一起监督孩子的预习工作，学生应该尽可能形成一套有步骤、有规律的预习课文方式，不能走形式，贪图表面。教师应该结合每个学生的特点，制定预习方案和检查制度，严格检查学生的预习，使预习活动切实落到实处，真正做到预习有布置，有检查，有指导。此外，小学高年级阶段的学生活泼好动，在课余时间大家都很乐意互相交流，发展友谊，教师可以借此机会，形成学习小组，提倡小组合作、互学互帮。大家在组内交流和沟通自己的预习方式和习惯，每个人可以倾听他人的方式，结合自己的预习习惯进行对比，思考存在的问题和不足，不断提到自己的预习能力，形成更加有效地预习习惯。教师要为学生树立正确的预习价值观，让学生能够坚持不懈地进行预习，养成良好的预习习惯，这种习惯的养成不仅对于语文学科的学习至关重要，还能够直接影响其他学科的学习和进步，更加能提高学生的自学能力。

五、 结束语

小学高年级语文预习能力的培养和提升是一项长期而且艰巨的任务，教师应该明确预习能力培养对于学生今后学习的重要意义。教师应该在布置预习任务时，让学生带着思考去读，读出文章的结构，了解作者的写作方法，学会换位思考，挖掘文章中的深层意义，并且对于经典的段落进行背诵和朗读。此外，预习能力的培養离不开家校的联系以及家长的支持，家长应该充分发挥监督作用，与孩子多进行互动，帮助孩子提升预习积极性，这样孩子在课上学习时，也会更加大胆，把自己不理解之处彻底弄明白。在课程改革的大背景下，教师应该切身教会学生预习习惯，为培养学生“终身学习”奠定扎实的基础。

参考文献：

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[5]拓万霞.小学语文预习习惯的培养[C]∥2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2019.

作者简介：冯名花，江苏省昆山市，昆山开发区晨曦小学。