课堂提问在小学语文教学中的有效性策略探究

摘 要：提问，是课堂教学不可缺少的环节，而高效课堂提问，是一门艺术。在当前小学语文课堂教学中，课堂提问存在着重问轻思，形式过于刻板，缺乏对有效提问的思考。事实上，在课堂教学中，师生关系、学生反馈等因素，都会影响到提问的效率。提高课堂提问效率，可以尝试更新提问理念、提高专业业务、设置思维发散的提问、设置探究性提问等，全面提高提问效率。

关键词：课堂提问;小学语文;发散思维

一、 前言

小学语文教学中，课堂提问能够突出强调重难点知识、提升学生课堂纪律，调动学生主动思考，活跃课堂氛围等，实现有效且高效的提问。在具体教学组织中，教师能够充分关注到学科教学任务、学生的各项反馈等，设计高效且有参与感的课堂提问环节，以完成适合课堂教学的课堂提问环节。

二、 小学语文课堂提问存在的问题

（一）课堂提问重问轻思

随着新课标发展，越来越多的教师已经意识到课堂提问的环节，但是重视未必做的优秀，过犹不及，很多教师在提问过程中越发注重课堂提问的量，却忽视了课堂提问的质量。这也出现了提问多，但是未能抓住重点;过于刻意提问，也会偶尔的打乱课堂节奏，反而成为课堂阻力。值得关注的是，小学阶段学生本身注意力就难以集中，过于频繁地提问不仅不能达到理想的效果，反而可能会阻碍学生的学习，分散学生的注意力。重问轻思，也反应在对学生给出的答案的解析、反馈十分有限，很多教师仍然停留在以“标准答案”衡量学生的回答的状态中，影响了提问的有效性。

（二）提问形式过于刻板

提问形式过于刻板，是小学语文教学面临的另一难题。如何提问？提问技巧？提问艺术……关于这些问题，似乎是教师本身的盲点所在。在组织课堂提问重，教师缺乏对提问本身的思考，更多地将注意力关注到课堂的教学中。刻板的提问形式，教师更多地会关注到现成的提问技巧应用，但是忽视提问的效果、课堂提问整体逻辑的设定等，而这些都恰好地影响着提问的结果，使得提问变得枯燥与难以完善。

（三）缺乏有效课堂提问

课堂提问环节缺乏实效性，是多元因素造成的。以教师提问为例，更多时候教师仅仅能做到“提问”，却做不到“有效”，仅仅注重提问本身，但是不能关注到提问的意义、内涵，期待的目标等。在提问中，也可能会出现一定的认识偏差，一些教师会认为有效提问，应当是“有难度”的提问，也因此提问刁钻古怪，却在启发性上不足，很多问题甚至为一次性问题，或是离题万里……这样的提问，对于认知仍然浅薄的小学生而言，反而容易使其误入歧途，难以达到理想的提问状态。

三、 影响课堂提问的因素

（一）教师的专业素养

教师在课程开始之前，会对课程做出预设，包括对提问环节的预设。而这样的设定，会因为教师个人专业素质而产生影响。首先是新课标发展之下，教学思路、方向乃至内容等更新换代快，一旦教师自身认识、理解等跟不上新课标进度，就会造成提问环节的偏差。例如，新课标坚持以人为本，课堂教学需要坚持学生中心，逐渐将主动权让渡给学生，仅仅这一过程，在教学实践的转变就很久。教师的专业素养，影响并很大程度的决定了课堂的氛围、提问的质量、方向等，需要得到关注。

（二）学生的课堂反馈

学生的课堂反馈，是影响课堂提问的重要因素。提问是最为基础的互动环节，由此，不仅需要教师提出问题，学生的回答，以及对回答的反馈等，也是重要环节。在一节课的提问中，学生的回答、反馈，本身就能反映出问题的质量，也能影响着提问环节的走向。所谓以学定教，因材施教，在很多时候也可以指学生对课堂所给予的反馈及问题的解答等。

四、 高效的课堂提问环节设计

（一）良好的课堂氛围

想要实现高效提问，首先需要维持良好的课堂氛围。提问环节需要得到学生的反馈、回应，才能构成完成的提问环节。但是显然，在当前的小学语文课堂，受到传统教育思路限制，学生与教师之间仍然界限分明，加之小学阶段学生本身对于成年人会有沟通的障碍，对教师有天生的畏惧。因此，只有建设友善的师生关系、和谐融洽的班级氛围，才能使学生大胆说出自己的想法、感知，在轻松的氛围下给出自己的答案，并且逐渐引导学生大胆表达自己的真实感受，形成良好的课堂氛围。良好的课堂氛围，能够为接下来对学生的自主探究、独立思考，质疑精神等的养成也有较为积极的意义，应当得到关注。为了构建课堂氛围，教师可以多抽出一些时间与学生交流，问题设计贴合学生生活实际，多给学生一些鼓励等，实现对课堂氛围的建构，形成稳定的和谐氛围。

（二）更新课堂提问理念

教师及时更新课堂提问理念，紧扣语文学科课程改革发展及要求，以语文学科核心素养为方向，结合新形势、搜集新素材，更新课堂提问理念，组织设计高效问题。新课标发展，带来的是教学思路的全面革新，以往每节课的目标围绕知识而设定，但是新时期，课堂教学目标由单维变为多维，也因此需要考量的内容更宽了。新课标除了带来了思路、指导思想等的转变，也使得教学内容革新速度加快，越来越多新的提问技巧、提问思路等被带到教师面前。此时，正确选择课堂提问理念，找到现代化教学的思路所在，才能更好地实现发展，鼓励教学的思路，完善教学的目标，全面推动日常教育教学工作的发展。在教学组织中，逐漸更新课堂提问理念，也是教师自身成长的一个历程，需要得到全面的关注与思量。

（三）关注对学生的答案及课堂反馈

关注到对学生问题反馈的搜集。问题的提出所对应的是问题的解答，也才构成了完整的提问环节。在课堂提问中，教师要及时关注到学生对问题的回答。语文学科有一个独特之处，在于其人文性、艺术性，很多内容不是以对与错所能判断的，每一篇阅读文章，既有人类共有的情感寄托，也有读者的不同感悟。例如，学习了《司马光砸缸》这则寓言故事，如果教师提问“若是你遇到这样的危险情况，会怎么处理”时，学生不仅有了相同的选择，也会有现实的思考，毕竟，现代社会国家倡导的是在保护好自身的前提下的“见义有为”。小学阶段学生在不断成长，对于文章的阅读所能产生的感悟等也是在不断变化的，由此关注到学生对课堂的反馈，并根据学生的答案，去寻找引导的机会。根据学生的表现，对问题本身做出衡量等。珍惜学生的答案及课堂反馈，也需要教师在评价语言的运用上做出调整，能够充分照顾到学生的需求，及时做出反馈与调整，为教学工作做出指导。

（四）设置探究性提问

在课堂问题设计过程中，应当考虑到学生的参与性和问题的意义。在小学阶段，尝试创设探究性语文问题，能够以此为媒介，指导学生进行自主的探究与思考，逐渐养成自主学习的思路。例如，在学习《人类的“老师”》一课时，某位教师设计了系列问题，将课堂串联起来：1. 初读了课文，现在同学们能说说课题中的“老师”为什么要加引号吗？2. 想一想，老师为什么把鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂几个词板书在同一行呢？3. 老师为什么把“袋鼠”和“贝壳”写在同一行呢？4. 这两种是简略介绍的，而上面的几种写得比较详细。再想想，“贝壳”的后面加上什么标点符号才比较完整呢？在这样的问题中，课程被联结成一个整体，设置探究性问题，通常是环环相扣，牵引课堂的。在组织教学中，为学生设置探究性问题，也可以进一步指导学生进行小组合作，经过互动完成探究，以实现组内合作、互补等。

（五）设置延展性提问

设置延展性提问，是语文学科应有的人文属性。延展性提问，是在课堂结合教材的提问基础上进行的，是指导学生在课程之余的进一步思考。语文学科不是局限于课堂的学科，生活中的言谈举止是语文;国学经典，传统文化，是语文;阅读作文，汉字书法，也是语文……在很多时候，语文课堂教学仅仅是一部分，而更广阔的面向生活的思考与视野，才是教学的最终目标，也是语文核心素养的集中体现。在组织教学中，教师可以做出进一步的设定，如围绕课文的教学内容，启发学生结合生活实践去思考;结合当前的讨论话题，设定延伸性问题。这些问题，未必有固定的答案，但是学生思考的过程，才是最为重要的。延展性提问，应当是学生独立学习与思考的环节，应当是围绕学生的学习与思考，加以探究，主动思考。

（六）找准提问时机

在小学语文课堂，提问的目标丰富多样，包括活跃课堂氛围，启发学生思考、突出教学重难点、强调課堂纪律等，不同时机插入的问题会有不同的结果，找准提问的契机，才能更进一步地完成教学任务，促成学生的成长。在课堂教学组织中，找准提问的时机，才能最终达成教学的发展，鼓促成学生的思考与成长。例如，在学习《山行》这首古诗时，在课程讲解进行过半后，会发现班级学生出现了走神的情况，因此在课堂教学中，教师可以及时提问“这首诗里面涉及了哪些景色？”这样的问题，这样的问题看似没有难度，却能及时将学生的思路带回到课堂。不同时间段的问题设定，能够收获不同的效果，为学生带来相对独立的思考，以实现不同的目标。在课堂展开预设时，学生就应当及时加以关注，与学生进行互动沟通，促成教学的发展，指导学生独立的思考与探究，达成教育教学工作的发展，展开教学工作，为学生的学习与成长带来丰富的体验。

五、 结语

在当前的小学语文课堂，提问是师生交流、指导教学的重要环节，关注到对提问环节的革新，也能够更为全面的推动教学工作的改革与发展。但是在生活中，教师关注到学生的思考与显示状态，及时与学生进行沟通互动，以有效的提问推动课堂教学发展，为学生带来更多的发展余地，同时，也能启发学生的学习思路，带动学生独立思考，完成教学任务。在新时期，关注到问题的设定，鼓励学生更多的思考与探究，以实现学生成长。

参考文献：

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作者简介：陈巧玲，浙江省金华市，浙江省金华市永康市教师进修学校附属小学。