小学高年级数学应用题有效教学策略分析

摘 要：在小学高年级数学教学过程中，应用题是非常重要的教学内容。伴随着新课改的全面实施，教师应该引导学生掌握科学的应用题解题思路以及解题方法，只有这样才能够整体优化自身的数学思维，也才能够更好地提升自身的数学素养。教师作为应用题教学的主要引导者，必须多措并举全面优化学生的数学认知，积极采用科学有效的应用题教学策略。

关键词：小学高年级;数学应用题;有效教学;策略

应用题是小学高年级数学教学重要组成部分，更是教学的重点和难点。该部分教学内容在于培养学生理论实践应用能力和逻辑思维。在新课改全面实施的今天，教师作为小学数学教学的主要引导者，必须充分突出学生的主体性地位，注重应用题的教学，全方位提升应用题教学的质量与成效，科学全面的优化学生的数学素养以及数学认知，更好地提升学生的数学应用能力。

一、 小学高年级数学应用题教学中的问题

在小学高年级数学教学中，应用题是非常重要的组成部分。为科学全面的提升应用题的教学成效，全方位优化和提升学生的数学素养，教师必须充分注重应用题教学，多措并举全面提升应用题教学的整体水平。当前，应用题教学成效整体不高，教学方法也不到位，这在很大程度上制约着学生的数学素养，也难以提升学生的数学认知水平，更难以提升学生的数学知识应用能力。第一，作为应用题教學的组织者和实施者，教师常常采用较为单一的教学方式，或者过分注重引导学生套用公式来解答数学应用题，这在很大程度上制约着学生的数学素养，也难以真正激发学生的数学学习兴趣。比如在解答应用题时，教师不注重优化和提升学生的数学思维，不注重激发和培育学生的解题兴趣，而是要求学生按照教师的解题步骤以及解题方法来进行认知，甚至教师会将解题方法以灌输性的方式告知学生，让学生参照教师的步骤来进行“照猫画虎”。第二，应用题教学思路存在着较大的问题，教师的教学视角存在着一定的偏差。比如大部分教师在应用题的教学中，更着眼于引导学生进行解题，而没有真正关注和提升学生的解题思路，没有指导学生掌握科学的数学思想，这也不利于学生的成长发展。在小学高年级数学学习中，学生才是主体与关键，良好的数学阅读能力，直接关系着学生的应用题解题效率。教师有必要引导学生开展科学的阅读，精准全面的把握题干中的数量关系，精准高效的进行快速破题。但现阶段，为提升教学效率，保证教学进度，部分教师没有注重学生解题步骤的科学引导，也没有真正实现“授之以渔”，更多让学生进行机械训练以及被动学习。

二、 小学高年级数学应用题有效教学的策略

对于广大小学高年级学生而言，在数学教学过程中，应用题既是重难点内容，也是关键内容。部分学生在应用题的解答过程中，无法快速理清解题思路，无法精准把握解题步骤，这势必直接影响着他们的数学学习质量，也在很大程度上限制着他们的数学思维发展。为此，教师在应用题教学中，应该采用科学的教学策略，充分全面的突出学生的主体性地位，行之有效的提升学生的数学核心素养。

（一）明确解题构思技巧，培养学生逻辑思维

相较于小学低年级的数学知识以及内容，高年级的应用题型是较为丰富的，同时高年级数学也侧重于提升学生的数学知识应用能力，促使学生积极利用所学知识来开展数学问题的探究，有效解决生活中的数学问题。在小学高年级数学应用题的教学过程中，教师应该充分全面的突出学生的主体性地位，巧妙多元的采用科学的应用题教学策略，引导学生掌握科学的应用题解题思路以及解题步骤，科学全面地优化和提升学生的数学思维以及逻辑思维。在新课改全面实施的今天，学生的主体性地位得到了日益的凸显。为更好地提升学生的解题效率，引导学生掌握科学的解题方法，真正达到举一反三的学习效果，教师应该结合学生的数学素养以及思维特点，不断渗透科学应用题解题思路以及解题方法，卓有成效的提升学生的应用题学习成效，促使学生真正成为应用题的学习主体。一方面，教师应该注重提升学生的数学阅读素养，引导学生正确进行应用题阅读。在解答应用题的过程中，首先需要面对的就是题干。数学题干中蕴含着丰富的数量关系以及数学符号，这些都是解题的基础与关键。若学生不注重数学阅读，无法真正把握这些关键内容，自然难以提升数学解题质量。为此，教师应该引导学生认真剖析数学题干，明确题干中的数量关系，先从数学问题入手，全面分析数学已知条件以及未知条件之间的关系，继而快速建立数学模型。另一方面，教师要指导学生制定科学的解题计划，要指导学生制定有效的解题步骤。所谓解题计划，就是指学生在充分明确题干含义后，确定待解决的问题，并从现有条件中找到未知量和已知量，通过分析二者的关系确定解题思路。

（二）创设生活型应用题，培育学生的解题兴趣

在小学高年级数学应用题的教学过程中，学生作为数学学习的主体与关键，教师应该着重激发学生的数学学习兴趣，引导学生充分发挥数学知识的奥秘，积极主动地投身于数学应用题的解答过程中。部分教师在数学应用题的教学过程中，过分依赖于教材中的典型例题，或者尝试借助于题海战术等来开展应用题教学，这不仅难以真正优化和提升学生的数学思维，也容易限制着学生的成长与发展，更容易抑制学生的数学学习兴趣。为此，教师可以充分结合学生的认知能力以及生活实践，尝试创设生活化的数学应用题，引导学生明确数学知识与实践生活之间的关联性，继而更加主动地投身于数学知识的学习以及应用过程中。比如教师可以创设同学校相关的应用题，假设学校要铺设一个300米的环形跑道，开工第一天铺设了全长的六分之一，第二天因下雨误工仅仅铺设了剩余的五分之一，那么两天一共铺设了多少米。依托于这样生活化的数学应用题，能够快速调动学生的解题兴趣，也能够快速聚集学生的课堂注意力，教师引导学生进行阅读，明确题干中的关系。可能部分学生会忽略题干中“剩余”字眼，致使整个解题思路出现了偏差。教师先让学生进行自主解答，当学生出现错误时，再引导学生回归题干进行认真审阅。同时，教师要积极结合学生的生活实践，巧妙建立数学关系，积极设计生活型的应用题，这能够提升学生的应用题解题成效与质量。教师作为数学教学的引导者，应该巧妙结合数学内容来创设生活情境，积极引导将数学知识应用到生活实践中，积极解决实际数学问题。

（三）培育学生良好的审题意识以及举一反三的能力

对于小学生而言，在应用题的解题过程中，必须具备科学的审题意识，精准全面的把握题干中的数量关系以及已知未知条件的转换关系，只有这样才能真正提升自身的解题效率。部分学生在进行应用题的解答过程中，往往忽略了必要的审题，甚至还没有读懂题目，就想当然的进行解答，这极有可能会造成解题步骤的偏差，也容易出现比较严重的解题失误等问题。为此，在小学高年级数学应用题的教学中，教师应该指导学生进行多角度的思考与认知，尝试换一种思路和方法，从不同的数学视角来认知数学应用题。在平时的应用题教学中，教师也不能追求解题步骤或者解题答案的统一性，而要鼓励和激发学生的自主意识，引导他们从不同的视角来开展数学应用题的解答，科学有效的提升他们的数学应用题解题成效。在平日的训练中，教师应该尝试设计一些开放性的数学应用题，特别是一些方案类的应用题，让学生设计不同的方案，在不同的方案中寻求最优方案。比如单人票与团体票的应用题，就是一个相对开放的问题，教师以班级内的学生以及不同科任教师等为主人公，尝试创设相应的数学应用题，鼓励学生就这些数学应用题来开展思考与探究，尝试建构不同的方案，继而通过计算与对比等寻求最优解决方案。此外，在小学高年级数学应用题的教学过程中，教师还应该鼓励学生积极反思，尝试总结不同类型的应用题的解题方法，整体优化自身举一反三的能力。

（四）引导学生掌握科学的数学思想，快速提升解题效率

对于小学高年级学生而言，经过低年级阶段的学习以及积淀，他们的数学素养得到了一定程度的优化和提升，他们的数学认知也得到了有效的提升。为更好地提升他们的应用题解题成效，优化他们的应用题解题速度，教师应该引导学生掌握科学的数学思想，继而快速全面的提升解题效率。比如在应用题的教学过程中，教师可以指导学生掌握数形结合的思想，尝试将数学应用题中的题干关系以清晰直观的数学图形等表示出来。如一块平行四边形地底边长24米，高是底的3/4，它的面积是多少平方米？在这样的数学应用题中，教师鼓励学生尝试采用数形结合的思想，通过绘图来明确不同的数量关系，继而快速建立解题步骤。再比如甲、乙两车同时从相距420千米的A、B两地相对开出，5小时后甲车行了全程的3/4，乙车行了全程的2/3，这时两车相距多少千米？在这类的数学题目中，教师可以引导学生采用绘制数轴的方式来进行快速解答。当然，在应用题的教学过程中，教师还应该鼓励学生尝试采用代入法、归纳法等来进行有效的解题。实践证明，学生作为数学应用题的解题主体，只有掌握科学的解题思路以及解题方法，才能够快速提升解题效率。

三、 结论

应用题作为小学高年级数学的基本题型，也是考核重点，教师必须高度重视应用题教学。在实践过程中，教师要结合学生的数学素养以及实际认知等，全方位优化应用题的整体教学水平。在应用题教学中，教师要采用多元化的有效教学策略，整体提升学生的应用题解答成效。

参考文献：

[1]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年級数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.

[2]俞翠英.谈小学高年级数学应用题的有效教学：行之有效深入浅出[J].考试周刊，2017（10）：69.

[3]钱芬.浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].时代教育，2018（8）：188.

作者简介：王彦军，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区汉王中心小学。