“整合教材资源，阅读写作相结合”课堂教学模式初探

【摘要】初中英语阅读和写作是否分开教学一直存在争议。每位教师都知道阅读与写作是初中阶段两个重要的组成部分，密不可分，二者相辅相成，并且阅读与写作也是中考的重点考察部分。长期以来，学校的阅读教学与写作教学脱节，课堂上两者分开教学，并没有让学生的阅读能力和写作能力提升，而 阅读与写作相结合的教学模式已经有很多教师提出来，也有一些宝贵的经验，但是在实践过程中遇到了一些困难，因此笔者在不断学习的同时开展了深刻的探讨，下面就是本人以一节农村学校的初中英语阅读课第二课时为例探讨“整合教材资源，阅读写作相结合”的教学模式。

【关键词】初中英语   阅读写作相结合   课堂教学模式   教材资源

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-093-02

一、初中英语阅读写作教学现状分析

我一直执教于农村学校，面对的是农村学生，学生的英语基础不理想，写作水平低下，一篇70个词汇量的作文没有多少个句子是正确的，大多数学生的作文病句连篇，而大约有三分之一的学生在每次的考试中15分的作文得零分，我们在召开备课组会议时经常讨论这个问题，有些教师认为阅读课应该与写作课分开上，而有些教师认为应该利用教材中最宝贵的习作资源——教材中的“阅读文章”。这个问题一直困扰着我们。 殊不知，外研版初中英语教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。读写分离的课堂教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，增加了学生的写作难度，使学生讨厌写作，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习英语的积极性。我们的学生为什么会有那么多的零分作文，是否与我们的教学模式有关呢？

二、理论依据

1.学习迁移理论。桑代克（E.L.Thomdike）最初提出迁移一词，他认为移是指先前学习多后续学习的影响。如今“迁移”是指一种情景中的学习对另一种情景中学习的影响，是知识和技能的相互迁移。读写结合就是双向迁移互动的过程，学生阅读教材课文时就是为写作提供语句和篇章范例，而学生写作时也会影响学生的阅读能力。这就是“读”与“写”的相互迁移。

2.语言输入及语言输出的假设理论。克拉申提出，学习者需要“可理解性输入”，它是语言习得的必要条件，只有这种理解状态下，学生才能把输入转化吸收，然后运用其内在语言处理机制，提高语言水平。英语学习者除了需要“可理解输入”还需要“可理解输出”写作技巧就是语言“可理解输出”的反映，反过来，具备一定的写作技能又会影响阅读的效率。

三、课例研究

1.教材与学情分析

本节课授课内容是外研版七年級下册Module 12 Unit 2 Vienna is the center of European classical music第二课时，文章的标题是The city of  music，这篇文章一共是三段。

本文采取“总述—分述”的结构，第一段介绍了维也纳的音乐地位，然后介绍了代表人物：施特劳斯父子和莫扎特。我们在第一课时学习了前面两段的内容。对文章的大意有了初步的理解，教材的词汇、语句也有了初步的了解。那么这节课的重点就是学习第三段，通过学习第三段内容了解莫扎特，并外延了解冼星海。

本节课的教学目标有如下三个：

（1）To understand the description the composers .

（2）To learn the key words and useful phrases in this passage .

（3）To be able to write a passage about Xian Xinghai

2. 点拨重点词汇和语句，整合写作资源

初中英语阅读离不开词汇量的积累， 写作更离不开词汇量的积累，而语句的理解为篇章的阅读理解奠定了基础，在阅读文章中对于学生来说总有某些语句是难以理解的，所以这些难以理解的语句就需要老师的点拨。并且还要反复复习，只有学生真正掌握了语句结构、掌握了重点词汇的运用，在写作时才可以信手拈来，运用自如。比如musician，classical，composer，was born， successful and popular，not only...but also，because，perfect，wonderful等词汇将在本节课写作中用到。在复习词汇、语句时方式可以多种多样，可以口头提问学生、可以填空、或者可以展示图片口头复习。本节课在复习时重点通过展示图片介绍施特劳斯父子，例如：Johann Strauss—the younger is even more successful and popular than his father.He wrote more than 400 waltzes and the most famous one is The Blue Danube等语句，然后从复习导入新课的阅读篇章，并且点拨新学的语句，比如：

莫扎特于1756年出生于奥地利。

Mozart was born in Austria in1756.

他十二岁的时候写了第一部歌剧。

He wrote his first opera at the age  of 12.

他在1791年去世，当时他只有35岁。

He died in 1791when he was only 35.

通过以上语句的点拨，学生在阅读文本时就会更好的理解文章，使学生不再讨厌阅读文章，同时也为后面的写作奠定了基础，使写作简单化，避免了空白作文，也避免了更多的低分作文，激发了学生的阅读和写作兴趣。

3.巧设问题，扩散思维，促进理解与写作

在学生阅读能力的培养上要设计相互关联、逐层推进的任务，回答问题是中考的一道考题，本环节的设计有利于学生扩散思维，开发智力，促进对文本的理解，更有利于语言的输出，本节课我设计了如下问题：Who was Mozart？Where  was he born？ When was he born？What did he do before he was six？What happened when he was thirty-five ？等。为了活跃课堂气氛，我把学生分成了两个大组以比赛的形式进行，他们可以任意提问让对手回答，并要求完整回答问题，这样既可以巩固语言的输出，也符合我们的中考题型“完整回答问题”，学生也可以在文本中找句子让对手根据句子提问。比如学生说出He wrote handreds of wonderful pieces of music.那么对手就要根据这个句子提问，在此过程中别忘了对词汇、语句的反复点拨。

4.仿写并优化语篇结构

本环节是Fast Reading 中要完成的任务，教师让学生快速阅读文本，然后找出关键的中心句，理解文（下转第95页）（上接第93页）本大意，学习How to introduce a composer. 文本的开头和结尾都是comment ，然后从birth、 experience 、his music、 death等几方面来介绍作曲家Mozart，那么学生在介绍冼星海的时候就可以仿写。比如：

通过以上篇章的结构分析，再加上前面的词汇、语句的反复学习，学生已经明白了该如何完成后面的写作任务，在分析篇章结构的同时学生掌握了阅读技巧和写作技能。

5.完成思维导图，Retell文章大意，阅读写作相结合

首先，通过阅读理解后完成下面的思维导图，并让几个学生复述文章大意。

本环节让学生回归到文章的细节理解，仔细寻找信息点，通过完成思维导图可以让学生在大脑中留下深刻的印象，并且让学生对整段的大意铭记心中。

然后教师出示新的写作内容，利用思维导图让更多的学生复述本节课的写作任务。思维导图的展示可以迅速构建作文结构。让更多学生复述写作内容就可以让更多的学生向优秀学生学习，目的是全班同学都可以完成任务。

紧接着就是让学生在十分钟之内完成写作，时间的限制可以让学生更能集中精力，构思篇章结构，学生可以利用教材资源，通过模仿课文来完成写作，尽量让每个学生动笔，从文章中查找词汇、语句，来完成作文。这样的设计让每个学生都可以动笔写，而不至于因为词汇量欠缺而无从下笔。

6.教师及时点评，学生集体批改

以下句子是大多数学生作文中的病句：He famous for The Yellow River（教師点拨：本句中缺少了谓语动词is）;He songs are still popular today（教师点拨：本句的主语部分物主代词错用了人称代词He，改为His）;He died young，on 1945（教师点拨：本句中的介词错用，在某年应该要用介词in，某年某月某日才要用到介词on）。教师在学生写作时可以在学生中巡查，对学生的整体情况了然于心，才能更好的指导学生。接下来让学生集体批改作文，先让同桌批改一次，再自己批改一次。如果不理解，还可以请同学批改讲解，或者请老师给予指导。

结束语：本节课整个教学环节环环相扣，充分利用了教材资源，在阅读过程中不断积累资源、整合资源，将阅读技巧和写作技能的培养有机的结合起来，课堂气氛活跃，学生能很好的理解文章，能顺利的完成学习目标，大多数同学能完成写作任务，少数同学在同学和老师的帮助下基本能顺利的完成写作。

【参考文献】

[1]桑代克.教育心理学概论[M].纽约 ：哥伦比亚大学师范学院出版.1914.

[2]克拉申.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisi-tion[M].Oxford：PergamonPressd，1982.

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[4]徐晶.读写结合、以读促写教学模式初探[J].文理导航，2018， 322 ;31-32.