结合思维导图的高中历史课堂教学实践探究

邓圣华

【摘要】随着素质教育的高速发展，现代教育领域强调高中历史教师在开展教学工作时，要应用多元、科学、合理的教学措施帮助学生构建个性化的历史知识体系，以此培养学生的历史核心素养。因此，高中历史教师在开展教学工作时，就要充分认知到应用思维导图的重要性和必要性，让抽象的、复杂的历史知识，更加直观、清晰、准确地通过层级图的形式展示在学生面前，进而真正让学生构建出一个有效的思维连接，最终使学生高效率、高质量学习。

【关键词】思维导图   高中历史   教学实践

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-090-01

思维导图是一种将发散性思考具体化的方法，能够通过对图像和文字的重组，将各级主题以相互隶属的关系展示出来，进而为学习者构建出庞大的记忆连接，最终实现创造性学习的目的。故而，高中历史教师就要突破传统教学模式的枷锁，优化教学手段、革新教学方法，充分应用思维导图为学生构建出灵活、生动、极具生命力的课堂氛围，进而使高中学生切实感知到历史学习的乐趣和魅力，切实为学生将来探究更高层次的历史知识奠定夯实而牢固的基础。

一、利用思维导图制作课程教学计划

历史知识具有极强的关联性，教师利用思维导图进行详细的归纳和整理，制作出课程教学计划，既能够使学生在探究的过程中把握更加明确的学习目标，也能够使学生切实提高自身的历史学习思维，建立起高效的自主探究意识。

比如，教师在教学《明清中国版图的奠定与面临的挑战》的相关内容时，就可放宽教学思路，充分发挥思维导图的引导价值。在课前，教师可先将“明清中国版图的奠定与面临的挑战”作为核心主题，并以此扩散，按照不同阶段的具体特点进行思维划分，如：“明朝建立”、“清军入关”、“建立中叶”、“鼎盛时期”等等。在规整教学计划的过程中，教师要始终基于学生的学习需求和发展需求视角，通过不同教学点把控其中的核心教学内容。如：在“中叶时期的经济发展”中， 教师就可将教学任务设置为引导学生掌握“资本主义萌芽”、“商品经济的发展过程”等方面的内容。而在“中叶时期的思想文化”的内容中，则可将教学内容按照“王守仁心学”、“明清民主思想”、“小说与戏曲”的模块进行引导探究，并可鼓励学生通过思维导图的延展性对比，挖掘出明清时期与其他时期文化演变的主要异同点。（如图一）

图1

二、利用思维导图实施基础教学

在高中历史教学的过程中，教师要充分将应试教育和素质教育有机结合，从而在提高学生知识储备量的同时，强化学生的历史实际应用能力。因此，高中历史教师就要结合历史教学的实际问题，通过思维导图点评基础教学内容，使学生循序渐进地进行把握。

比如，教师在教学《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》的相关知识时，就可通过思维导图划分“课程目标”、“掌握标准”、“评价建议”等模块。在教学过程中，“课程目标”的思维导图是为了帮助学生掌握该堂课程中的主要基础知识和相关探究技能，从而使学生在探究的过程中，逐步树立起正确的历史价值观和历史情感;在“掌握标准”的思维导图中，教师则要对其中的基础内容进行划分，构建出“必修课程内容”和“轮廓性认知课程内容”，从而推动学生迅速掌握该课程中的核心知识点和难点内容，从而根据自身的实际学习情况，展开学习目标的制定和规划;最后，在“评价建议”的规划中，教师则要秉承“以学生为主体”的教育理念，对基础课程内容进行综合性、整体性、全面性的教学规划，并由此划分出“教学建议”、“教学内容”、“课程资源”等多个分支，帮助学生能够更快速地投入到该堂课的学习当中。

三、利用思维导图把控课堂教学节奏

良好的课堂节奏能够让高中学生在有限的课堂时间中探究出“无限”的学科知识和技能。因此，教师就要充分发挥思维导图的规划价值，把控课堂的教学节奏，为学生提供组织框架和思维支架，让学生和教师能够切实建立起沟通的桥梁，进而产生有效交互，最终实现“教师教学质量佳、学生学习效率高”的目的。

比如，教师在教学《辛亥革命》的相关内容时，就可将“辛亥革命”作为母题，以辐散式的方法增加外部知识支架。首先，教师要将该堂课程中的主要历史探究问题进行标注，并划分相应的内容分支，使其对主要知识进行扩散和补充;接着，教师可使用多媒体设备播放相应的影像、音频、图片等资料对不同分支内容加以佐证，如：“事件背景”、“发展过程”、“内容纲领”、“失败原因及评价”等等，以此帮助学生充分认知资产阶级在“民主革命时期”的主要作用和局限性，从而使学生根据自身的学习习惯和学习基础完善自身的历史学习框架。在课堂临近尾声时，教师也可鼓励不同层次的学生根据现有的思维导图框架规划出与之并列的思维模块，让学生进行个人展示和归纳。在学生进行自主阐述和总结时，教师要仔细聆听，并根据学生思维导图中的偏差部分或遗漏部分提出相应的质疑，分享同学根据具体问题进行二次分析和解答，從而进一步使学生深化该堂课程中的具体知识，必要时教师可鼓励其他同学予以帮助，从而使思维导图的细节更加丰富和饱满。在班级学生均完成个人展示后，教师要以最初的思维导图内容为依托，再次带领学生根据主干内容的核心部分，调整自己归纳思维导图的分支内容，从而让思维导图更具有明显的层次性，真正让学生在历史知识探究的过程中，迅速把握学习重点，提高自身的学习质量。

结束语

综上所述，高中历史教师通过思维导图的方法为学生构建个性化的记忆连接和知识框架，能够切实提高学生的高中历史知识学习质量和效率，并真正让学生产生“我要学”的自主意识，最终切实实现“学生的思维能力快速发展、综合实力快速提升”的教育目的。

【参考文献】

[1]陈洪义.借有形之图 引无形之思——用思维导图优化高中历史 复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017（02） .

[2]孙秀英.高中历史教学中思维导图的应用研究[J].新课程（下）， 2017（01）.