浅析在小学英语教学活动中倾听学生的声音

【摘要】本文将结合英国华威大学应用语言学中心副教授Annamaria Pinter的三项研究活动与我校英语日常课堂教学活动，简要讨论如何在小学英语教学活动中倾听学生的声音，激发学生的创造思维，使学生积极参与到教学活动中来。

【关键词】英语教学;课堂活动;创造思维

【作者简介】周燕萍（1994.02-），女，汉族，上海人，上海市徐汇区樱花园小学，初级教师，本科，研究方向：小学教育、英语学科。

英语课程是一门实践性很强的课程，《义务教育英语课程标准（2011版）》在课程基本理念中提出：强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。我们的学生是极具活力、极富个性的群体，这使师生之间的沟通和理解变得尤为重要，这也契合了我们一直强调的以学生为中心的理念。教师要把课堂更多的时间交还给学生，使学生主动参与到课堂活动中来。英国华威大学应用语言学中心副教授Annamaria Pinter有一项主题研究便是围绕Listen to childrens voices展开的。Pinter教授认为：我们需要倾听孩子的声音和观点，并将他们所传递的信息融入我们的日常实践中去。

那么，倾听学生的声音和观点，具体要听的是什么，又要如何去倾听呢？根据Pinter教授的理论分析及案例呈现，结合我们日常教学实践可知，我们首先要倾听孩子在教学活动中的反馈。对此Pinter教授希望教师能用一些具有信息差的开放式活动来鼓励学生给出多样的答案以及培养他们的创造力。这样的开放式活动教授列举有三，具体落实到我们的课堂教学活动中，会有哪些异曲同工之处，又会碰撞出怎样的火花，以下便是我的一些比较与思考。

活动一：Creativity-word games创意文字游戏

在这个活动中，我们首先会看到一个基础单词，See how many words you can create in English using this base word，也就是根据所给出的这个基础单词，将其所含有的字母任意组合，看可以重新组合出多少个英语单词？比如说，给出的基础单词是chocolate，根据这个单词所有的字母任意组合，可以得到的单词有：hot，late，ate，coat等。如果放到活动中，那便是请学生依据给出的限定字母，即某个单词含有的所有字母，任意组合成他们已经学过的单词。我们可以通过这个活动，检验学生已有词汇量以及是否能够正确拼写单词。结合我们的日常教学实践来看，我认为这一活动可以主要运用在词汇教学中，尤其是词汇教学的复习环节，适合三到五年级的学生。低年级学生掌握的词汇量相对来说比较少，而且一年级是不作单词拼背要求的，所以低年级的学生在做这个活动时输出的单词不是很多。三到五年级的学生掌握了一定量的词汇，也能够正确拼写单词，综合考虑到活动的效果，我认为这一活动在中高年级运用会比较合适。还是以choaolate一词为例，我们可以创造的很多单词，都是学生已掌握的词汇，通过这一方式能帮助学生复习所学的单词。我们还可以采用小組竞赛的方式，请两组学生比赛，看哪一组创造词汇更多、速度更快，以此增加这一环节的趣味性，使学生积极参与到课堂教学活动中来。在此基础上，我们还可以考虑适当增加一些难度，将重新组合的新词限定为某一类别。依然以chocolate一词为例，我们可以要求重新组合的词必须是天气类的词，如hot， cool，适当增加难度能使学生在具有创造性的同时更具挑战性。我们平时在复习单词时用到如Qucik response以及Look and say等方式，对学生来说可能只是一种被动地接受，而用了创意文字游戏，学生就能够主动地去回忆和思考他学过的单词，每一个学生给出的答案都是不一样的，因为每一个学生的已知水平是不一样的，这能够大大激发学生的思维，其答案不仅仅局限于老师给出的范围，可能会有很多惊喜，班上的其他学生可能也会因此接触到一些新的词汇，进而成为学生间互相学习、互相促进的一种契机。

活动二：Creativity创造力

Think of as many words as possible in English that you associate with a circle. What can a circle become？当你看到一个圆圈，你会想到什么？在这一活动中，让学生在限定的时间内写出尽可能多的单词。比如说：an apple，a plate， a hamburger…每一个孩子都有自己的兴趣爱好，也有自己的生活经验，所以他们想到的东西应该是不尽相同的。在这里，就是要求学生能够发挥自己的想象力。这个活动既能运用在词汇教学中，也能运用在句型教学中。

在词汇教学中，我们可以运用这个圆圈，请学生说一说自己能够想到的词汇。比如一个热爱球类运动的孩子，他可能想到的是football，baskteball…;一个热爱大自然的孩子，他可能想到的是不同的天体the sun，the moon等;一个爱吃水果的孩子，他可能想到的是orange，apple等。以3A Module3 Unit2 Shopping Period1 A shopping list为例，本课主要是关于水果的词汇教学，教学目标要求学生To use nouns to identify fruit，即区分不同的水果。我创设了米奇和米妮两个人物为了制作水果色拉款待朋友而去水果店购买水果的情境。米奇征询米妮的意见：我们需要一些什么样的水果？而米妮则俏皮地表示让米奇猜一猜：It is round and smooth.It is sweet.Guess！ What is it？此时此刻，学生即是米奇。米妮需要的这样水果从形状上说是圆的，从触感体验上说是光滑的，从味觉感受上说是甜的。学生根据自己不同的生活经验踊跃地说出了各种各样的答案，如watermelon，apple，plum等。其中有一些词汇是我们已经学习过的，如：apple，借此机会复习巩固;有一些词汇是我们本节课需要重点学习的内容，如：watermelon，plum等，由此展开对本课核心词汇的学习。本节课创设的情境贴合学生们的日常生活，且结合了学生感兴趣的猜谜形式，给学生延展思维的空间，激发了他们对于原本枯燥的词汇学习的浓厚兴趣，大家都乐此不疲地开动小脑筋，想要说出更多的答案，都能积极参与到课堂活动中来，得到了较好的学习效果。

此外，我们还能将这一活动与句型教学相结合用于练习的环节。我们的课本教材3B Module3 Unit1 Shapes一课的儿歌里，有A circles like a…这个句型，那我们就可以做一个make  sentences的活动，如 A circles like  a plate，学生由 circle联想到了plate以及更多的东西，同时借由他们联想到的东西加深了他们对circle这一新授词汇的理解，提高词汇的学习效率的同时，也能够操练这一句型。

上述内容皆由circle这一形状为例展开。在我们日常实践过程中，也可以运用其他形状或是其他事物，让学生联系已有的认知进行想象与表达。不同的学生会根据自己不同的生活經验、兴趣爱好创造出不一样的答案与惊喜。在此基础上，我们还能有一定的延伸。比如说，给出一种颜色，给出一种触感，给学生自我想象的空间，让学生在活动中自由发挥得到多样化的答案。正如Pinter教授所强调的，我们应该让孩子们自发地参与到各种活动中去。

活动三：The magic bag魔术袋

在这一环节，执教者拿出一个手袋作为magic bag，学生可以随意问老师关于magic bag的问题，如Do you have a pencil in your bag？ 教师会逐一回答。结合我们的日常教学实践，我认为这一活动更适合于句型以及语篇教学。我们可以把它设计到高年级写作之前的辅导中，以启发学生的思维。在这一活动中，学生可以运用自己已有的语言知识天马行空地向同学提问，与他们讨论。每一个孩子想要表达的东西都是不一样的，他们可以在这样的互动中碰撞出一些不一样的火花，帮助彼此拓宽思路。他们可以去探索了解他们想要得知的答案，这是具有每个孩子特色的东西。他们还可以设计一张调查表去记录、寻求答案并加以陈述罗列成为语篇，这打破了过去我们传统的写作模式，不再是根据老师所给出的框架来进行千篇一律的描绘。

在学习了Pinter教授的理论又结合了自己的教学实践，感受到了倾听孩子在教学活动中的声音后，同样可以惠及老师。我认为：倾听来自学生的声音能帮助教师更好地了解学情;能帮助教师更好地做好教学活动设计;能帮助教师调动学生的积极性和主动性;能帮助教师建立与学生之间更有效的沟通机制，拉近彼此之间的距离。同时，倾听孩子在教学活动中的反馈，激发学生的创造能力以及想象力，锻炼其思维品质，培养学生自主学习的能力，提高他们的语言能力与我们英语学科核心素养的内容是相契合的。我们应该时刻记得学生才是课堂的主体，而教师只是课堂活动的引导者，培养学生的核心素养是我们的关键能力。