新时期高职机械类教师执教能力提升途径研究

张丹

摘 要：“大众创业、万众创新”的发展战略背景下，教师不仅要提升自身知识储备，更应运用“互联网+”技术，提升自身的执教能力和各项技能，本文结合高职机械类教师现状，从五个方面浅谈提升教师执教能力的有效途径。

关键词：高职教师;执教能力;创新创业教育

近年来，随着社会对高等职业教育的认可，高等职业教育在高等教育中的地位越来越高，竞争也日趋激烈，竞争的核心就是人才培养的质量，而人才培养质量的优劣与高职教师有着密不可分的联系。习近平总书记在2018年全国教育大会上指出：教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。同时强调，建设社会主义现代化强国，对教师队伍建设提出新的更高要求。特殊时期下，为了不影响孩子学业，教育部建议利用“互联网+”的模式开展线上课程学习，做到全员“停课不停学”，那么教师就要“停课不停教”。由此，教师的责任更加巨大。新时期，提高教师执教能力意义迫在眉睫。

一、高职机械类教师执教能力的内涵

高职教育区别于本科教育，不同于技校教育，其特点是让学生掌握一定的文化知识，专业理论知识和专业技能。因此，高职机械类教师不仅具备必要的专业理论知识，还应具备岗位的实操能力。那么，如何将老师的知识和技能最大化地转移给学生呢？教师的执教能力高低显得尤为重要。

教师的执教能力，通常可以理解为教师在实际的教学中，运用各种教学与管理的方法、手段进行教学活动的自身能力。新时期高职教师的执教能力涵盖范围比较广，包括在科学思想的指导下，将知识和技能传递给学生所涉及的教育理念、教育方法、教育手段及教育技巧等方面的能力，同时还要具有运用“互联网+”技术的能力。

二、高职机械类教师现状

（一）教师来源单一，师资质量不高

近年来，随着高职的不断扩招，教师数量明显滞后，大量的高校毕业生直接应聘为高职教师，大部分教师没有经过系统的培训，对教学的要领还存在一定的差距，达不到高职教师的理想状态。尤其是机械类教师，这类高校毕业生的实际操作水平欠佳，严重影响了高职学生的人才培养，从而使得企业用人标准和学校培养目标差距过大，造成学生就业出现问题。另一方面，部分机械类教师直接从企业引进，貌似与高校毕业生教师形成互补，其实不然。这类教师实际操作水平比较高，但是在教学内容选取、设计及实施过程中，没有系统的概念，重实操轻基础，同样达不到教学目标。

（二）教师观念滞后，培训意识淡薄

由于高校毕业生与企业脱轨，本本主义较重，与日益更新的科技严重脱轨，教师观念落后，培养的学生也达不到企业的用人需求;另一方面，部分教师满足于现状，培训意识淡薄，同时，学校组织的培训内容单一，局限于教学研究上，培训过程中，企业参与过少甚至没有企业参与，导致培训目标偏离了职业教育所强调应用型、实践型的特质。

（三）创新创业教育与专业教育观念融合存在问题

“大众创业、万众创新”的发展战略背景下，作为新兴的教育模式，创新创业教育能够在学生就业以及创业方面起到了积极的促进作用，但专业教师没有将创新创业教育和专业教育进行融合，对双创教育的定位不够明确，对两者融合的观念不够深入，目前，专业教育仍然是培养人才的主要方式。

三、提升高职机械类教师执教能力的有效途径

（一）与时俱进，提高教师自身知识和技能储备

随着“终身学习”的理念不断深入人心，教师自身要求进步的愿望日趋强烈。随着科学技术日新月异的更新，教师更需要拓宽自己的视野及技能，增强自身机床操作能力，采取“引进来，走出去”的策略，增加教师学习的机会，同时，结合“以赛促教”方式，提高教师自身的知识储备和技能的全面发展，为培养新时期社会急需人才奠定坚实的基础。

（二）组建团队，探讨教学过程中的教育技巧

高职机械类教学的特点决定了即不能全面理论教学，也不能单纯实操练习。如何得心应手地驾驭机械类理实一体化的课堂呢？总所周知，众人拾柴火焰高，团队的力量大于个人力量总和，团队里的成员发挥集体的智慧，相互协作，形成科学的教学体系。当今00后占主体的高职课堂，学生对职业的价值观不清晰，更容易游离于课堂，因此，首先，从年龄、学历等层面组建课程团队，通过调研分析学生的学情和课程自身特性，从生活实际出发，选取恰当的知识载体（忽略知识的整体系统性，更注重知识的承载性）进行教学设计，分清重点内容和难点内容，进行PPT与板书的布局分配，考虑学生实际，实施过程中需要的问题，进行团队的不断切磋，获得最佳方案。在教学中，往往注重“教的如何”，而忽略了教的结果如何，即“学的如何”。“学的如何”是检验教书育人的一项重要的因素，能促进学习成果，引导学生学习方向，培育正确学习态度等。要想获得最佳效果，教师要树立正确的教学设计理念，采用科学的教学手段与方法，运用诙谐有趣的语言，精辟的讲解以及人格魅力去征服学生，变“监督学生学”为“学生要学”的良性循环。只有赢得学生的尊重，才能让学习变成乐趣，才能获得理想的课堂。

（三）创新形式，利用互联网创新教学手段辅助教学

随着互联网技术的快速发展，慕课、翻转课堂、微课等多种新的教学方法层出不穷，同时网路教学辅助平台、移动教学手机APP等教学手段也开始应用到教学中。但是教师习惯了面对面的教学，对网络资源的应用并不广泛。在教育部提出的“停课不停学”的号召下，暴露出网络教学资源不足和网络教学平台不熟悉的缺陷。然而，学生对手机的依恋不仅仅出现在课堂，“机不离手，手不离机”形容现代学生的日常，毫不夸张。与其千方百计地阻止学生碰手机，不如设法将手机为我所用，让手机变成教师教学的一种辅助工具。這就要求教师加强自身的管理能力，运用好策略，制作好网络资源，利用互联网技术，让课堂变成鲜活的画面，让学生真正走进课堂。

（四）采用“三诊”，重构教师的执教能力

所谓“三诊”，即教师自诊、课程团队互诊、督导专家引诊。教师在精心备课阶段，即使做了很全面的准备，课堂的突发情况还是不可避免的，课堂的实际效果与理想的课堂效果达不到百分百的相同。通过教师课后的反思，及时进行自诊，发现问题，并找到解决问题的途径，进一步提升自醒能力及课堂的掌控能力;团队互诊，可以从不同的角度对教师的教学能力进行分析，帮助教师进一步分析教学内容、教学设计及实施过程中的预设，尽可能地达到教学目标，实现有效课堂;通过督导专家从多维的角度来诊断教师，帮助教师从更高的层面去认识问题，并引导教师突破自身的问题，引领教师教学技能和理念共同提升。

（五）提升教师的创新创业理论知识水平

专业型人才具有复杂性和系统性的特点，而创新创业教育又具有综合性和实践性强的特点，所以，高校应加强对教师队伍的培训， 提升教师的创新创业理论知识水平，建设一个专业化、高素质的新型教师团队。通过开展各类创新创业交流研讨和举办各类创新创业知识培训和实践培训等活动，为教师的能力提升与成长提供机会。

教师执教能力的提升是一项系统的大工程，新时期，教师要紧跟时代的步伐，充分利用互联网的便捷条件，加强自身学习，储备自己，努力提高自己的技能，成为新时代“四有”好老师。同时，能够利用多种途径，丰富自己的课堂，让学生真正爱上课堂，达到“教与学”的效果。

参考文献

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[3] 王希.高校创新创业教育与专业教育融合路径研究[D].河北大学，2019.