活页式能力本位训练教材的设计与研究

朱楠

摘 要：根据高职行动导向课程特点，结合新型活页式教材的结构，以能力本位为核心理念，主要阐述活页式能力本位训练教材的设计依据、设计要点及制作策略，并以高职钳工实训课程活页式能力本位训练教材为例，说明教材开发思路及知识应用化处理及转换方法，可为同类型教材的开发提供参考。

关键词：实训课程;能力本位;教材

一、活页式能力本位训练教材的设计依据

（一）教师，教材，教法改革

三教改革中提到的教师、教材、教法改革是“课堂革命”的关键。教师是核心要素，一堂有效教学的高质量课堂离不开教师精心的教学设计;教材是教学改革的重要载体，是教学内容和课程体系改革的集中体现，也是课程建设的重点。在教材的呈现形式上，鼓励使用新型活页式、工作手册式教材;教法是教学工具，是手段，是课堂教学模式改革的关键，是保证课堂教学质量的重要因素。

教师、教材、教法任其一都不可能单独存在。活页式能力本位训练教材结合了三教改革的关键要素，将行动导向教学法融入其中，是用教材作为载体体现学生主体、教师主导的一种尝试。

（二）CBE理念（能力本位教育理念）

能力本位教育是指围绕职业工作岗位所要求的知识、技能和能力组织课程与教学的教学体系。也是把培养学生的职业能力作为职业技术教育根本目的的教育思想。制定明确、具体的行为化教学目标，作为实施教学的依据和评价学生的标准。其体系中的个性化教学能适应学生不同情况和特点，最终使学生能达到预定的职业能力水平。能力本位的教材要根据能力培养模式的总体设计，尤其是根据人才知识、能力、素质结构调整的整体走向，处理好传统内容与现代内容、传授知识与提高素质、基础与应用、继承与创新及统一性与多样性等关系。

二、活页式能力本位训练教材的设计要点

（一）以应用为目的

活页式能力本位训练教材是以学生为主体，以标准为基础，以一点一讲一练一确认为主要“教与学” 方法，引导老师“教”与学生“学”的教学载体或教学文件。活页式能力本位训练教材不是用来阅读的，而是用来“做”的。

（二）以行动导向为制作原则

1.行动包括思考行动、语言行动、观察行动、模仿行动、书写行动、操作行动等，行动导向教学模式适合各学科完成课堂教学。在高职院校行动导向的课堂上，根据课程所对应的学生年级不同建议采用不同的行动导向教学法，教材所采用的行动导向模式要依据课程所列时间及课程性质进行选择。

2.行動导向教学法的嵌入，可为教师提供明确的教学方法，明确教学思路，在引导学生完成学习任务方面也起到了一定的指导作用。工作过程系统化与行动导向教学的结合是生产过程与教学过程相对接的实际办法;工作任务载体要讲技术更要讲关联，借助行动导向教学方法梳理整个流程的关系是能力本位的关键体现。

三、制作策略

（一）能力本位训练教材要依据课程关键能力反推所需知识点，技能点和素质要求，同时参考职业标准，遵循教学规律，确定教学项目载体。

（二）完成知识的解构与重构。解构是把教学任务中的知识点、技能点分解提炼出来一一解构分析。重构是以“技能点、知识点”应用为方向选择载体，知识点、技能点汇聚于项目载体上，进行重新组合，形成“任务堡垒”与“任务短兵”。任务堡垒是整体工作任务，难以一次性完成，各子任务具有较强关联性;任务短兵是拆分到适合学生认知水平的知识与技能的“点或团”。以整体带点团，以点团集整体。

（三）做好显性知识与隐形知识的融合与转换

1.融合：显性知识就是陈述性知识，隐性知识则是过程性知识。课程内容的选择和课程内容的序化应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识（隐性知识）为主、陈述性知识（显性知识）为辅。

2.转换：职业教育知识转换模式：“隐性—显性—隐性”螺旋上升的知识转化过程，通过感知（真是情境的观察和体验）、模仿（按照实际生产反复模仿）、练习（实际岗位的实践）和内化（利用先行知识形成个人的隐性知识）4个阶段形成职业技能。

（四）教学项目设计注重与生产实际相对接，将实际生产项目进行教学化处理，把握知识的系统性和可持续发展原则，以能力本位，应用导向为理念，做好教材规划、内容设计与科学考核，形成螺旋上升的训练模式。

（五）模拟工作内容要具有一个轮廓清晰的任务说明，保留学生独立进行计划工作的机会，并以成品的形式展示学习成果。教学载体的选择要尽可能的包含更多的知识点，载体可大可小，可以主次互补进行，难度递增进行亦可并行，进而达到反复训练，技能强化的目的。

四、活页式能力本位训练教材设计实例——以高职钳工实训课程为例

（一）以五步教学法制作活页式教材为例

1.导入部分

（1）抓住问题的特点，引导说明。在钳工课程导入过程中，加入其他耳熟能详的手动加工产品，引出手动加工的特点，达成共鸣。

（2）贴近实际，通俗易懂。在锉削加工的导入部分，引入常见事例或物品，如指甲钳、瑞士军刀中小锉刀的应用，可以快速说明问题，拉近距离。

（3）穿插标语，慢慢渗透。在活页式教材制作中可根据课程需要与课程性质穿插一些鼓励或提示性标语，即丰富内容形式，又可起到一定的思政效果。

2.任务与行动

（1）任务的发布要有明确的任务描述。

（2）行动部分要包含完成此项任务的全部知识点，以问题形式为主，适当穿插补充性知识内容，并要注意以下几点：

1）设置问题时要注重问题的连续性与逻辑性。

2）问题要适度留白，避免过度教学。

3）可采用填空、选择、判断、连线、问答等多种形式丰富教学内容。

4）设置选作项目，体现差异教学设计，弥补参差不齐的实践进度。

3.纠错与结果

（1）纠错即为纠正性指导，主要为过程纠错，可以一对一纠錯，普遍问题进行集中讲解。纠错要及时，立见立纠，立纠立改。即时纠错是有效提高课堂教学质量的关键。

（2）结果的评价方式要针对学习重点进行设置。

1）AHK式评价方式主要检测量具使用，标准判断及个人诚信。适合作为初学阶段的技能评价手段。

2）超标即扣分的评价方式以产品质量为依据，更考验加工者的技术水平。适合作为强化训练阶段的评价手段，

（3）设置多元的评价内容

评价内容除产品各质量指标要求外，还应具备工作效率、成本核算、行为准则、安全规范、5S素养等涉及职业素养的具体内容。评价是风向标，是引导学生关注职业素养的重要手段。

（二）“能力本位”命题的应用性处理举例

1.善于运用图解来说明问题

如常规知识性问题：台虎钳由哪几部分组成？应用化处理时可展示台虎钳图片并要求在相应位置填写台虎钳各部分名称，会更加直观。

2.化整为零，淡化理论、降低难度，强化应用

例4 某个零件的加工余量为8mm，如果采用钳加工的方法进行加工，首选的去除材料的方法是（ ）依据是（ ）

加工方法： 依据：

A.锉削 B. 錾削 A.去除余量大，工作效率高

C.锯削 D. 研磨 B.去除余量小，精度高

3.知识的应用性处理，是活页式能力本位教材命题的关键。与生产实际相结合是高职实训课程的实际需要，也是课程内容与工作过程对接的实际办法。

五、小结

教师的角色不是内容专家，而是过程专家。做好课堂过程性设计，过程性考核，过程性监督便会是一个高度有效的课堂。教法融进教材，教材贯穿课堂，其作用不可小觑。做好新型活页式教材的开发，加入能力本位教学思想，是一种尝试，也是一种改变。意在提高高职课堂教学质量，这使得活页式能力本位训练教材的研究具有了重要的意义。

参考文献

[1] 熊媛.能力本位浅析[J].考试周刊，2016（97）：140.

[2] 吴海若.能力本位课程的教材设计研究[J].职业技术教育，2006（23）：65-66.

[3] 车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2016.