初中《科学》习题教学中案例反思有效性的策略研究

2020-11-02徐月方

发明与创新·职业教育 2020年10期

徐月方

摘要：本文是对近几年来习题教学中进行案例反思达成深度教育的一次总结，对课堂教学中易错题习题教学、巧解题习题教学、一题多解型的习题教学进行案例反思，优化教学策略，提升习题教学的实效性。

关键词：案例;反思;研究

初中科学中的习题教学是巩固学生科学概念、规律的必要环节，是科学概念、规律教学的补充和延伸，是培养学生分析、解决问题能力的主要途径。通过参与校内外教研活动，观摩同行习题教学课案例以及自己的习题教学案例实践与反思，感觉到习题教学领域还有很大的潜力。

习题教学案例的反思性教学将影响教师在习题教学中，合理选择教学内容、改进教学方法并使教学形式的多样化，对教师的教学能力、应变能力和教师本身的创新思维能力都有积极的影响，值得科学老师思考与实践。同时通过习题教学的案例反思影响学生创新思维和求异思维的发展，使学生养成练题后反思定势习惯，提高每道题的有效性，更是教师帮助学生“学会学习”，提高教学实效性义不容辞的职责。

本文一方面，通过习题教学中“案例撰写——案例研究——案例实践”，及时对所采取的教学行为、决策及产生的结果进行审视分析，发现教学问题症结所在，积极寻找新思路、新理念和新策略，找到有助于解决问题的更有效的策略，从而提高教学水平，提升教学质量。另一方面，通过案例的反思性教学促进教师在习题教学中向着更规范、更有效的方向发展。

一、习题教学案例撰写的途径

一个习题教学的案例就是一个含有疑难问题的实际情景的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。只要做个有心人，在习题教学实践中，在学生习题解答的方法采集中，辅以文献参阅，教师都能进行案例采集，后进行有的放矢的归纳总结，完成案例撰写。

反思：此解法体现了灵活运用密度知识来解决浮力问题，想法新颖、奇特。

一道普普通通的科学习题，学生根据题目要求解答完此题后，教师如果能帮助学生采用一题多联、多变、多问的方法去探索就能培养学生的发散思维能力，联想思维能力及思维的流畅性。题海茫茫，学生如何能走上岸？关键是在解题时，能把这道题从各种角度进行变化、联想，把学过的知识联系起来形成知识网，那么解这道题就取得了成效。

三、习题教学案例反思的成效

（一）对教师的影响

1.教学理念的转变

传统教学以教师、教材为中心，关注的是向学生灌输了哪些知识，而忽视了知识体系形成的过程教学和学习潜能的开发，导致学生学不深，无法运用学到的概念去解决实际问题。而案例教研中的反思性教学则注重学生的自主性，注重引导学生通过案例发现概念，使学生更好地运用概念解决实际问题;注重激发学生不断地提出问题，收集资料，自主分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题的方法;注重解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释，而不是寻求唯一正确答案。

2.教学方法的不断完善

新课程有一个重要的理念，即学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习。习题教学中的反思性教学，有助于教师在教学实践中改变原有的教学手段，更好地适应新课程的建设。

3.教师选择合理的课堂教学组织方式能力的提高

《中学教学法》中指出：要让你教的学科使人愉快，看起来是要把它包上糖衣，让它具有吸引力。同时指出能够用来促进学习的任何正当方法或手段，都是合理的。采用有趣的变换的呈现方式，激发学生学习兴趣的，增强学生的内部学习动机。本文提出的习题教学案例反思活动的开展，可帮助教师探索出合适的教学方法和课堂教学方式。

（二）对学生的影响

1.学生从“接受性学习”向“自我获得性学习”转变

传统的教学方式，大量锻炼了学生背诵、机械记忆、按标准答案答题的能力。而通过案例教学后的反思性教学，告诉学生答案是开放的、发展的，引导学生分析问题，推断出多种解题思路，从而得到自我获得性学习体验。

2.促使学生沟通和合作

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。传统的课堂中，学生合作的机会并不多，且较多停留在口头层面。而案例教研的过程通常要经过小组合作思维撞击。在合作中互相沟通，增进合作，从而学会尊重他人，共同进步。

3.发展学生创造和实际解决问题的能力

案例教研营造了“心理安全”和“心理自由”的教学气氛：允许学生异想天开，允许学生挑战书本和老师。不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学。自此学生在困难前胜不骄，败不馁，拥有耐挫和积极向上的学习心态。

问题教学是教师永无止境的研究课题，而问题教学中的反思更是教师为达到更高教学效率、不断积累教学经验的良好途径。