基于蓝墨云班课的环境生态概论教学情况分析

王继玥 石登红 刘燕

[摘 要] 环境生态概论是环境生态工程专业的基础理论课。首次使用蓝墨云智能平台进行环境生态概论的教学改革探索，利用其自带工具，进行教学情况分析和学情分析。结果表明，基于蓝墨云智能平台的环境生态概论班课，活动设计合理，学生参与度较高，学习积极性较强。利用该平台可实现对学生学习过程的深度了解。

[关键词] 蓝墨云;环境生态工程概论;教学报告;学情分析

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0215-02    [收稿日期] 2020-05-18

一、引言

环境生态概论是环境生态工程专业的基础理论课，以自然环境为研究对象，通过研究环境与生物之间的关系，构建保护和改善生态环境的理论基础[1]。该课程理论性较强，概念繁杂，抽象难懂，涉及的综合知识较多，学生理解和掌握相对困难，从而导致学习兴趣不高，学习过程单调乏味，学习效果差;因此，亟待改进教学手段和模式，解决相关教学难题。

蓝墨云班课是一款用于课堂互动式教学的免费手机APP。它基于移动互联网环境，通过资源推送、活动参与等实现学生与教师间的即时互动[2]，并实时记录学生的学习行为，以掌握学生的学习过程，最后生成学习报告。教师可利用数据资源，进行学情分析，实现教学的个性化和智能化。目前，尚无使用蓝墨云平台开展环境生态工程专业基础理论课智能化教学改革的相关研究。本研究首次在环境生态概论课中引入蓝墨云平台进行线上线下交互式教学尝试，为相关课程的教学改革提供参考。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

在生物与环境工程学院2015级环境生态工程专业环境生态概论课中首次应用蓝墨云智能化平台开展教学尝试。学生总数33人，年龄为18～22岁，其中男生占39%，女生占61%。

（二）研究方法

采用蓝墨云智能网络平台制作环境生态概论班课，生成邀请码，邀请学生加入班课，组织开展线上线下交互式教学，利用平台自带工具生成教学报告和学情分析报告。

三、结果与分析

（一）教学报告

通过对教学活动的统计（图1），发现接近50%的活动为课堂表现，即抢答、随机选人、动手选人、举手和小组评价等占整个班课教学活动的主要部分;测试和作业/小组活动等活动占比均低于5%;而头脑风暴和问卷调查、签到和讨论占比比较接近。学生对不同教学活动的参与度显示出一定的差异（图2）。签到、作业/小组活动的参与度均超过98%，问卷调查达到了接近95%，而测试和讨论的参与度相对较低，不足90%。

（二）学情分析

基于蓝墨云对学生学习过程的记录，参加一次活动即可累积一个经验值，通过总和形成学生参与不同教学活动的经验值，故此系统可以自动生成学生的学习经验值，供教师了解和掌握学生的学习过程，并以此为依据进行学情分析。

图3显示，12个学生的经验值达到200以上，15个学生的经验值在170～200之间，有5个学生的经验值在118～146之间，还有一个学生的经验值仅有79。33个学生的平均经验值为181。以成员中最高经验值为基数，超过该基数值80%（含）的为优秀，60%（含）至80%为及格，60%以下为入门。最终21.21%（7个）的学生为优秀，60.61%（20个）的学生为合格，还有18.18%（6个）的学生为入门。

进一步分析经验值较低学生的学习情况发现，主要是他们参与查阅资料、测试和讨论活动的经验值较低，从而导致总体经验值明显低于平均水平，尤其是Y学生几乎没有参与查阅资料的教学活动。

四、讨论

从环境生态概论班课的活动构成看，总体合理，体现了课堂教学为主，线上讨论、测试为辅的原则。通过手机智能化平台能充分调动学生课堂的积极性和主动性，学生对各教学活动的总体参与度较高，表明学生在教学活动中的活跃性，对提升教学效果有重要意义。今后应进一步提高学生对测试、讨论等活动的参与度。

不同学生经验值差异较大，表明学生参与教学活动的个性化和差异性。多位学生的经验值明显高于平均经验值，显示个别学生学习积极性特别强。而多数学生的经验值处于合格水平，显示大部分学生积极性类似。还有少部分学生经验值明显偏低，显示他们的学习积极性有待提高，他们对一些教学活动的参与度较低或存在明显缺失，从而导致他们的经验值较低。通过对他们具体学习过程的分析，加强对他们的关注，进行有针对性的辅导，引导他们积极参与相关学习活动，从而提高学习效果。

五、结论

基于蓝墨云智能平台的环境生态概论班课，活动设计合理，学生参与度较高，学习积极性较高。利用该平台可实现对学生学习过程的深度了解。

参考文献

[1]刘海霞，沈宏.《环境生态概论》课程介绍[EB/OL].在开放课程https：//www.icourse163.org/course/JSCVC-1457950 166.

[2]王金发.追求与探索—《细胞生物学》课程教学改革的实践和體会[J].逻辑学研究，2001，21（5）：60-64.