“中国特色社会主义理论”课程教学存在的问题与措施探讨

吴秋媚

摘 要：“中国特色社会主义理论”课程对于培养中职学生思想意识等有着重要作用，所以中职院校与相关教师应该重视该课程的教学质量。对此，本文简单介绍“中国特色社会主义理论”价值，简单分析“中国特色社会主义理论”课教学存在的问题，最后提出几点优化策略，希望能够为相关人员提供参考。

关键词：中国特色社会主义理论课程;教学问题;优化策略

当前，中职院校生源均是00后学生群体，并且基于信息化时代以及独生子女影响，使其思想发展与80后、部分90后群体思想存在较大差异。所以，中职院校需要积极掌握学生思想动态，采用科学手段有效提高“中国特色社会主义理论”课程效率，引导学生树立正确思想观念。为了对教学经验进行有效总结，充分提升教学质量，笔者曾对广西中职校在校及往届学生展开“中国特色社会主义理论”的教学现状调查。发放1700份调查问卷，有效回收1626份调查问卷，有效率高达95.65%。针对调查中发现的问题，提出一些优化策略。

一、“中国特色社会主义理论”课程价值

“中国特色社会主义理论”课程对我国社会主义发展过程中文化建设、经济建设以及政治建设等方面特色展开科学分析，深入学习“中国特色社会主义理论”能够满足学生自身发展需求同时能够满足社会发展需求^[1]。（1）社会价值。主要在文化、经济与政治方面体现社会价值。中职学生教育工作是培养建设现代化社会主义的基础人才重要场所，中职学生思政教育属于中职教育中关键构成部分。“中国特色社会主义理论”重视学生政治观点与思想观念培养工作，可以引导学生树立独立意识形态以及核心价值。另外，“中国特色社会主义理论”对于激发中职学生竞争意识以及主体意识等方面较为关注，对于学生未来发展具有重要作用。（2）个人价值。主要在个体调控、塑造、激励以及导向等方面体现个人价值。“中国特色社会主义理论”教学注重行为规范、政治理念以及价值准则传到，可以在中职学生政治理想方面发挥导向作用，让其树立坚定的立场，树立正确观念。另外，“中国特色社会主义理论”教材融合我国社会主义建设内容以及党史内容等，为中职学生学习提供动力，调动学生创造性与积极性。另外，共产主义是我们的最终目标与理想。“中国特色社会主义理论”可以为培养崇高理想、坚定理想社会主义建设者确定明确方向。

二、“中国特色社会主义理论”教学问题分析

（一）教师把握不够准确

部分教师开展教学活动时，无法充分把握教学内容，与思政理论课程纵向衔接效果不够理想。基本上不会采用互動、视屏、讨论以及案例教学法，主要还是采用传统教学手段为学生讲课，导致课程内容重复，学生逐渐丧失“中国特色社会主义理论”学习兴趣，影响学生积极性，进而难以实现教学目标。同时由于部分教师没有充分把握教学目的，导致学生在学习过程中没有明确的目标。另外，中职学生缺少系统性思政教育专业理论素养培育，同时一些教师在教学过程中，对理论知识较为重视，导致学生对“中国特色社会主义理论”知识产生晦涩难懂的感觉。

另外，一些学生还存在逃课行为，18%学生认为“中国特色社会主义理论”课程内容存在重复问题，47.5%学生缺少“中国特色社会主义理论”学习兴趣，26.9%中职学生认为，“中国特色社会主义理论”课程和自身专业无较大关联，7.6%学生认为教师授课效果一般，吸引力不足^[2]。

（二）大班教学方法无法保证教师掌握学生思想状况

由于“中国特色社会主义理论”课程基本上采用大班教学模式，所以，不利于教师对学生思想动态进行了解。教师没有根据学生具体需要开展教学活动，在课堂中无法实现分层次教学目的。44.9%的学生认为，大班教学是影响“中国特色社会主义理论”教学效果的关键因素，在课堂中教师难以展开有效组织，师生之间缺少互动，30.1%的学生认为传统教学手段影响教学效果，20.3%的学生认为实践活动不足导致教学效果无法提升，4.7%的学生认为教师专业素质不足，表明学生对于教师持认可态度。另外，学生对“中国特色社会主义理论”重视程度、家庭教育、班级构成以及家庭教育等均是影响教学效果的关键因素。中职院校应该对教学班构成加以重视，中职院校涵盖的专业较多，然而教师讲课过程中，并未对学生专业进行区分，无法根据各专业学生需要与特点开展教学活动。

（三）考核方式不够丰富

主要考核方式就是随堂测试活动，学生无法自主选择。所以，需要设置实践活动，进而调动学生主动性与积极性。28.7%的学生认为随堂检测方法效果较好，能够对学生听课情况进行把握。22.8%的学生认为开卷考试形式较好。25.1%的学生认为开卷考试与随堂检测结合方式较好。23.4%的学生认为实践报告与随堂检测结合方法较好，可以有效提高理论与实践结合效果，强化知识应用。中职学生对于实践活动有着极高兴趣，通过实践活动充分理解“中国特色社会主义理论”理论。另外，学生在开展社会调查活动过程中，能够进一步接触社会，积累社会经验。

三、“中国特色社会主义理论”教学优化措施

（一）优化“中国特色社会主义理论”教学手段，提高学生参与积极性

对中职学生展开“你认为‘中国特色社会主义理论教学应该朝着哪个方向发展”问题调查时，43.5%的学生认为需要对教学内容进行深入改革，重点讲解社会热点以及时政话题，促使学生能够正确认识社会。对此，应该选择中职学生较为关注的话题，比如，针对禁食狗肉立法问题，广西一直以来都有吃狗肉的习俗，教师应该正确引导学生看待这一问题，若是相关条例在全国范围内实行之后，应该引动学生积极遵守相关法律，促进社会和谐发展。30.7%的学生认为教师需要摆脱教材束缚，对理论与思想进行深入讲解。15.7%的学生认为，“中国特色社会主义理论”课程应该为学生创造实践机会，促使理论知识与实践活动进行有机结合。10.1%的中职学生认为，教师应该为学生创造参与课堂机会，针对一些问题，能够阐述自己的想法。

结合上述情况，应该将社会热点以及时政话题与“中国特色社会主义理论”课程内容相结合，同时还应该结合中职学生所关注的话题，同时深入展开理论分析。对于专题选择需要结合中职学生专业，保证学生能够结合自身专业参与课堂活动，能够主动阐述自身观点，教师和学生交流过程中需要严格遵守民主与平等原则，以提高互动效果，提高学生思想认识。

同时，在教学内容方面还应该体现层次性，应该深度挖掘、精选专题。在教学过程中，教师应该积极解决学生排斥心理与重复感。可以采用专题讲座方式，对知识信息与专题讲授进行有机结合，通过专题方法将重要问题讲解透彻，并将重要问题作为纽带，拓展信息量。比如，讲解国情内容时，在讲解我国贫困人口与低收入人口多时，还应该讲解返贫与脱贫人口缺少稳定性问题。农业人口在我国总人口方面占有较大比重，城市化与工业化水平与发达国家相比存在较大差异。表明，我国在国际中地位没有得到有效提升，初级阶段国情没有出现变化。说明我国现代化建设过程非常艰巨，在前进过程中面临着较大风险问题。通过此种更高层次引导中职学生深刻认识我国国情。此种以世界动态发展情况为背景，探讨我国发展情况的方式，与中职学生思维习惯相契合，具有较强针对性，教学效果突出。

（二）控制班级规模，提高学生问题意识

49.7%的学生认为，通过文理融合能够为学生拓展跨学科视野，20.1%的学生认为需要对班级人数进行充分调整，采用小班教学模式，以促进课堂效率。小班教学确实可以保证教师对所有学生课堂表现、思想状态以及兴趣爱好等进行充分掌握，实现因材施教目标。可以让教师及时了解学生意见，并更好地鼓励学生积极提出质疑，提高学生探究能力。在培养学生探究能力过程中，教师应该培养中职学生的问题意识，使其能够发现问题并通过自身能力与水平解决问题。在学生学习、工作中提出问题的作用非常重要。“中国特色社会主义理论”课程是对中职学生学习思政课程内容的有效深化和反思，以问题意识为基础，对学生开展教学活动。

（三）优化考核方式，设置实践活动

总体来讲，现阶段“中国特色社会主义理论”考核方式主要以学生课堂效果考核为主。在未来，“中国特色社會主义理论”考核方式应该以实践活动为基础，结合实践报告与随堂检测，同时采用考卷考试方法，注重问题分析、解决等能力检测。总之，需要鼓励学生积极走进现实生活，提高知识应用能力，考核方式更加应该和其进行融合。其中，开卷考试将基本原理、范畴与观点作为主要内容，与了解学生认知水平。主题发言自己课堂讨论可以帮助教师了解学生理论运用、自我表达、逻辑思维等能力以及思想认知情况。调查报告一般对学生发现问题以及知识实际应用等能力进行考查，同时，以此为基础借助资料搜集、整理分析、对于实践问题展开科学研究等。

应该鼓励学生在生活、工作中积极应用理论知识，实现知行合一目标。学生对于学校组织的公益活动与社区活动具有良好参与度。只是由于专业课程以及经费等原因，无法有效安排实践活动，比如，对学生展开“你喜欢哪种类型的实践活动”调查时，53.8%的学生会选择公益活动与志愿服务，20.7%的学生选择参观思政教育实践基地，11.7%的学生选择社会调查。13.7%的学生则喜欢校外走访活动。

对此，中职院校可以结合自身情况以及学生需求，采用情境实践教学方法。根据“中国特色社会主义理论”教学要求，按照学生思想情况，有目的、有计划地设置教学情境，对教学内容进行还原或是再现，促使学生深刻体验“中国特色社会主义理论”伟大实践，并形成感性认知，之后在通过实践活动进行认知，进而实现发展智力、提升素质、培养能力以及获得知识等目标。对此可以采用以下两种情境实践形式：（1）案例解析。案例教学是将事件真实性与代表性作为基础，引导学生运用中国特色社会主义理论与马克思思想对案例进行思想、研究与分析，促使学生能够透过现象了解本质，提高实践外化与理论内化效果。（2）影音展播。该方式在开展教学活动时，借助多媒体教学手段，通过声像与图片等方式为学生展示教学内容，使其可以在此种环境中强化知识认知，提高课程实践性与趣味性。理论源于实践，教师进行理论知识讲解时，可以为学生播放珍贵影像，使学生产生身临其境的感觉，增强教学感染力，促使理论知识更加形象，补充传统教学单一性的不足。

综上所述，提高“中国特色社会主义理论”教学质量，对于培养满足建设现代化中国社会特色主义基础人才具有重要作用。针对教学中教师把握不够准确、大班教学方法无法保证教师掌握学生思想状况、考核方式不够丰富等问题，应该积极通过优化“中国特色社会主义理论”教学手段提高学生参与积极性、控制班级规模提高学生问题意识、优化考核方式设置实践活动等措施进行充分优化。

参考文献

[1] 李贵忠.“中国特色社会主义理论体系”系论[J].高教学刊，2017（9）：106-108.

[2] 吴宝晶，刘晓静.“中国特色社会主义理论与实践研究”课教学存在的问题与对策[J].思想理论教育导刊，2016（3）：131-133.