如何保护小学生学习数学的想象力和求知欲

金立卯

【摘要】众所周知，小学这一阶段正是学生想象力最丰富的阶段，而且在小学数学的学习中，培养学生的想象能力是数学教学的重点，只有在小学培养学生的想象力，他们今后才能更好地学习数学.除此之外，培养小学生对数学的求知欲也是一大重点.下文将针对这一问题展开研究分析.

【关键词】小学数学;想象力;求知欲

一、小学数学教学存在的问题

小学数学课堂管理中存在的第一个问题就是教学管理形式过于单一，它的单一性也就决定了它的管理效率难以提高.数学教师如果在课堂教学过程中教学方式过于单一，在讲课时沿用传统的灌输式教育，将更多的时间花在讲解知识点上，没有留给学生自由学习的时间，这会极大地降低学生的学习积极性.教师要结合时代的特点以及新课改的要求，改变自己的教学模式，赋予其现代化的内涵，这样的教学模式才能够促进数学教学的进一步发展.

小学数学课堂中还存在课堂学习氛围消极的现象，教师和学生在教学过程中互动过少，虽然教师经常提问，可学生的态度并不是很积极，这就导致课堂氛围压抑.一些数学教师只是为了满足课程标准的要求而设计师生互动，在提问的过程中缺少目的性，这也使得提问无法发挥它的作用.数学学科不仅操作性较强，而且在日常生活中较为实用，因此在数学教学过程中实验是基础.创新数学实验教学方法，不仅有利于学生对数学知识、概念、原理的掌握，同时通过对数学知识的进一步研究，能提高学生的科学探究能力.

二、培养小学生数学学习的想象力

（一）想象力在数学中的重要性

数学学习不同于其他学科，想象力的重要性在数学学科中体现得淋漓尽致.想象力有助于学生的数学学习，并且可以帮助他们更好地理解数学知识，以及掌握数学概念.同时，能有效提升数学教学质量，提高学生的数学学习能力和学习效率，让学生在现有基础上掌握并创造更多新的方法和思路，进而实现小学数学学习质的飞跃.

（二）创造有利于想象的时间和空间

數学教师要给学生创造一定的有利于他们想象的时间和空间，时间指的是教师要在课堂上留给学生充裕的时间，让他们有时间去想象，而不应该是自己一味地讲解，不留给学生一点自由的时间.数学课堂上的听讲固然重要，也不能忽视了学生自主学习的能力，要给他们思考及想象的机会，避免发生只听不想的现象.在某种程度上，思考甚至比听教师讲更重要.

（三）引导学生突破常规的思考

书本上的许多知识都是墨守成规的，而学生在现实生活中遇到的问题一直在改变，在解答数学问题时，可以适当地进行思维突破，不能仅仅停留在题目本身，或者是用固定的思维来答题.解题的时候也应该适当地进行改变，常规是创新的基础，只有敢于突破才可能实现创新.所以，在数学教学中，教师要引导学生向着不同方向去思考和延伸，借此来培养他们的想象力.

比如，教师想让学生计算正方形的周长就可以忽视传统做法，让他们自己去设计一个边长为5 cm的正方形，然后自己去计算，并且使用不同的算法来感悟正方形的周长其实就是正方形四条边的长度之和.这样突破常规的教学方法，更能让学生记忆深刻.

三、培养小学生数学学习的求知欲

求知欲在一个学科的学习中是非常重要的，因为只有学生对这一学科有着强烈的求知欲，他们才可能将这一学科学好.

（一）对学生进行合理引导

因为数学本身难度较大，许多小学生并没有兴趣去学习，教师在这个时候就要对他们进行合理的引导，让他们感受到数学学习的乐趣，激发他们的求知欲，进而使他们积极投入到数学学科的学习当中.最重要的就是唤起他们对数学学习的激情.教师可以采用多种形式和手段对学生进行引导，培养其数学学习兴趣，使其认识到数学的重要性和意义.而且教师不应该一味地指责、批评学生，这样会让他们对教师产生畏惧，就更不可能学好数学了.总的来说，教师的合理引导很重要.

比如，在学生拿到一道数学题的时候，教师要先帮他们进行分析，让他们理清解题思路，这样才能更快速、更准确地完成教学任务.在学习“角”这一章节的时候，教师应该帮学生建立角的概念，让他们想一想在生活中哪些地方见过角，并且要准确无误地判断什么是角、什么不是角.让学生学会通过动手来获得知识，这为以后的学习打下了很好的基础.

（二）创设游戏情境，激发学生的求知欲

小孩子天性爱玩，所以教师可以通过寓教于乐的方式来辅助教学，激发学生的求知欲，促进数学教学的顺利进行和数学教学质量的提升.有趣的游戏能够提升学生的课堂参与度，所以教师要设计游戏情境，采用不同的游戏形式让他们来学习数学.这不仅能够巩固学生对学科知识的认识，还能帮助他们感受数学学习的乐趣.比如，在学习“方程”这一知识点时，教师可以借用天平进行辅助教学，让学生自己摆放，看看如何才能实现天平平衡，并且要认识到天平两边的物品之间有什么重量关系，为什么会出现如此情况.在学生反复实验后教师就可以引出方程的含义，这样也能够加深学生的记忆.

小学生年龄较小，他们会对一些新奇的事物和知识产生浓厚的兴趣，因此，教师可在教学中融入一些有意义的东西，这对于提升学生的学习兴趣有促进作用.数学本身就比较抽象和复杂，同时内容烦琐且枯燥，致使很多学生在提及数学时都愁眉苦脸，一副提不起兴趣的样子.而课堂是数学教学的主场，为提高学生的积极性，教师可以从课堂导入着手，为学生加入一些他们感兴趣的、符合其心理发展和学习需求的游戏，利用游戏导入法调动学生的学习兴趣，提高其主动性和能动性，使课堂内容更加充实、新鲜和有趣.例如，教师在谈到“角”时，可以让学生自己去观察、寻找生活中的角，再自己学习和思考，让他们理解不同的角之间的差异和关联性.除了自己寻找之外，还可以自己画不同的角，互相比较谁的更准确.这样不仅可以把课堂学习氛围变得轻松愉悦，使教学效果有效提高，更能让学生在今后更加主动积极地投入数学学科的学习.

再比如，小学数学中对“时间”的认识于学生而言非常困难，他们经常会将“时”“分”“秒”弄混，或者将时间算错.所以在学习此节内容时，教师可以为学生设计一堂专门认识和区分时间的微课，帮助学生正确认识时间.微课内容可以这样设计：先为学生展示一个动态钟面，让学生仔细数数里面总共有多少小格、多少大格.通过细数发现：小格有60个，刚好对应60分钟和60秒;大格有12个，分别由5个小格子组成.所以，秒针走一圈为60秒，即一分钟;分针走一圈为60分钟，即一小时.而区分“时针”“分针”“秒针”就更加容易，时针最短，秒针最长，中间是分针.如此，学生很快掌握了对时间的学习，而且概念清晰，比传统的死记硬背效果好.

（三）营造轻松的氛围，奠定学生主体作用发挥的基础

教师在备课时就要对整个教学活动的内容和流程仔细研究、反复推敲，如此，在实际上课时，讲述更加流利，内容更加完善，流程更加缜密，更能吸引学生的注意力和学习兴趣，激发学生的想象力和创造力，提升课堂教学效率，使学生学习更加主动、自觉，目的更加明确.

所以，在课堂教学中，教师一定要为学生创建一个合适的教学环境和学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜力.在具体教学时，教师可以根据需要选取合适的道具开展辅助教学，引导学生对这些道具的作用和特性进行分析.比如，在认识时间时，教师可以要求学生每人从家中带一只小闹钟，也可以在手工课教师的引导下，自己动手制作一个表盘，通过闹钟和表盘来认识时间，掌握钟表的特性，如此在一种轻松、愉悦的氛围中完成了对时间的学习.同时，通过形式多样的趣味活动使学生积极投入到课堂教学中，也是教师开展课堂体验、检验教学成果的一种手段.另外，教师在开展计数、计算教学时，对一些学生很难理解的公式、口诀、关系等，可以借助数学建模的形式.比如，让学生借助生活中常见的物品自己设计并制作数学模型，如算盘、天平、几何体等.通过想象和动手实践，学生制作出属于自己的模型，这既是对自身学习成果的检验，又能激发学生的创造力和学习兴趣，提升其主观能动性.此外，有趣的數学游戏也能起到活跃气氛的作用，它能取代数字和符号带来的乏味感，帮助学生提高对数学的理解和感悟.

（四）通过创设问题情境，激发学生的问题意识

数学学科中的很多知识都是复杂抽象的，教师要善于用学生喜欢的形式将其呈现出来.创设问题情境的教学模式在小学数学中也十分常见，教师可以在这一基础上借助游戏来推动教学的深入展开，让学生在这种更加活跃的环境下学习.创设问题情境，从字面意思来看就是教师通过问题来进行一定的教学，让学生在问题中更好地学习新知识.其实，数学学科中的很多知识和我们的生活都是密切相关的，小学生在课堂中学习到的知识最终都会回归现实生活.根据这一情况，教师要有效引导学生去发现生活中的数学知识，通过问题的形式表达出来，这样不仅能够增强数学学科和生活的联系，更能大大降低其难度，激发学生的学习兴趣，最终实现数学能力的提升.

比如，教师在给学生讲解“图形的性质”这一板块的内容时，可以先借助“正方形的性质”来导入课堂，告诉学生如果想要研究一个图形的性质，就必须先从图形的边、角及线这三个方面入手，把四条边的关系先研究透彻，这样才能够将它的性质理解到位.然后教师让学生自己去思考其他图片的性质.这样的问题教学情境，能够培养学生的问题意识，更能推动数学教学的进一步发展.再比如，在学习“四则混合运算”时，教师可以为学生创设超市购物情境：张成有60元零花钱，买书花掉42元，剩下的钱正好可以买到3支钢笔.那么请问：买一支钢笔需要多少钱？学生乍一想到此场景，觉得分外熟悉和亲切，然后会主动思考问题，很快得出分步列式：60-42=18（元），18÷3=6（元）.这时教师提出列综合算式的方法，最终顺利引入小括号，（60-42）÷3=6（元），学生也可以快速掌握小括号的使用方法.所以，在数学教学中，教师可以利用学生熟悉的生活情境来帮助其加快对所学内容的理解和掌握，提升学习效率.

（五）开展针对性教学

每个学生都是独立的个体，这就表示学生在学习时，学习能力会有所不同，所以教师在教学过程中要对每个学生的表现进行关注，同时根据学生所表现出的能力开展针对性教学.对于学困生来说，教师要花费更多的时间和精力来关注他们的学习，引导他们学会独立思考和分析.此外，数学本身就是一门逻辑性强的学科，复杂抽象且灵活.数学题的解答有多种方法，只要能够有效地掌握一两种解题技巧和思路，那么基本上所有的解答题都能够解答出来.开始教学时，教师应针对一题的多种解题方法和思路逐个讲解，使学生掌握解题思路和方法的同时，开拓思维，学会主动思考.

比如，教师在给学生讲解“平行四边形的面积”这一内容时，可以先通过示范，把平行四边形转化成学困生熟悉的图形，像长方形，然后学生观察这两个图形，进行对比分析、推理概括，从而综合得出平行四边形的面积计算公式.如此，通过学生已有知识对未知内容进行分析和推导，找到了一条将未知转化为已知的有效途径，符合学困生的心理特点和认知水平.这样，通过对过程的详细讲解和学生对推导过程的积极参与，帮助学生提升逻辑思维和推理能力.

三、总结语

综上所述，想要更好地保护和培养小学生数学学习的想象力和求知欲，教师就应该对他们进行合理的引导，并且鼓励他们积极地思考问题.在小学这一重要时期，教师要为学生打好基础，培养他们的求知欲，使他们在今后的学习中更加顺利.

【参考文献】

[1]陈梦璋.小学儿童数学想象力的发展与培养（下）[J].辽宁教育，1996（05）：32-33.

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