英语学习活动观下提升小学生语言运用能力的实践与思考

曹泳琳 刘轶妮

【摘要】本文以绘本In the Dark为教学实例，深入解读文本，把握主题，创设语篇。同时，依据英语学习活动观从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次设计教学活动，探究提升学生语言运用能力的教学策略。

【关键词】英语学习活动观;绘本课;语言运用能力

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“英语学习活动观明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，形成学习能力的主要途徑。”因此，探究英语学习活动观指导下的课堂教学，引导学生积极参与语言活动，能够有效地提升学生的综合语言运用能力，小学英语也不例外。本文结合绘本In the Dark为教学实例，以英语学习活动观为指导，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次阐述了绘本教学中的活动设计，并探究了提升学生语言运用能力的教学策略。

二、绘本内容解读与教学分析

教学内容的充分解读与分析是进行教学活动设计的重要前提和基础。通过描述绘本大意，深入解读本文，明确主题意义，创设语篇语境，使教师明晰“教什么”的问题，为开展课堂教学奠定基础。

（一）绘本的大意描述

绘本In the dark讲述了主人公Harriet在漆黑的家中发生的故事。Harriet回到家，发现家中一片漆黑，她感到很是奇怪。随后，她听到了一个声音。她按照这声音的指示摸索着方向，并最后找到了电灯的开关。当她按下开关的一刻，一个大大的惊喜呈现在她的面前。原来，是她的爸爸妈妈以及朋友们为她精心准备的一个生日派对。

（二）解读文本，确定主题

本案例选自《英语原创绘本阅读系列·哈丽特的成长故事》（Level 1.4 In the Dark）。该故事的内容有趣而简单，图文并茂，涉及的主要词汇有：dark、walk straight、turn left、turn right、reach up、down a bit;绘本语言简单，句型较为简短。

经过深入解读绘本的图文发现，绘本中Harriet的自我心理变化，以及父母为她准备生日派对的情节都充分体现了“人与自我”的主题语境，反映了Harriet一家和睦的家庭关系和温馨的家庭氛围。而Harriet的朋友们共同参与到生日派对的准备中，则体现了Harriet良好的人际关系，符合“人与社会”的主题语境。由此，本节绘本课的主题可以确定为“Family & Friends & Love”。

（三）紧扣主题，创设语篇

紧扣绘本的主题语境，教师首先呈现了几张“爱心”的图片，引出话题“Love”，并提问学生“Who makes you feel love？ Why？”从学生的回答中不难捕捉到如father、mother、sister、brother、friends等的关键词，由此，教师可以根据学生的表达顺势引导学生进行总结“Our family and friends make us feel love.”从而自然而然地而引出了该绘本中“Family”和“Friends”的语篇主题，同时，又为绘本故事的讲述创设了语篇环境。

三、依据英语学习活动观设计教学活动

在设计教学活动的过程中，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次，有实效的英语学习活动。

（一）设计感知到领悟的学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在教学活动中，教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，以问促学，引导学生学会梳理、概括、整合信息，领悟所学内容的意义与内涵。表1为本案例中学习理解类活动的设计。

从表1中可以看出，教师在活动1中紧扣绘本主题创设情境，引发学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，铺垫故事的背景。进入活动2，教师通过引导学生阅读封面梳理获取信息，预测故事，提出自身对绘本的问题，调动学生的阅读兴趣。活动3中，教师带领学生通过图片环游和自主阅读相结合的方式，以问促学，引领学生概括整合Harriet的心理变化，使学生在探究合作的阅读策略中学习故事，领悟绘本故事的意义与情感价值。

（二）设计内化与运用的应用实践类活动

学习活动观中的应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在教学中，引导学生开展描述、阐释等交流活动，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。以下表2为本案例中应用实践类活动的设计。

从表2看出，绘本In the dark出现了大量关于“directions”的词汇，教师通过设计活动4，引导学生看图——模仿动作——描述动作（说词组），帮助学生理解词组的意思，促进学生的语言表达。其次，学生在完成worksheet的过程中加深了对绘本的阅读印象。活动5与活动6中，引导学生通过朗读与复述故事，内化语言，促进语言的输出，助力学生提升综合语言运用能力。

（三）设计交流与创新的迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在活动中，教师应引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，针对语篇背后的价值取向、故事人物等进行批判和评价，理性表达观点、情感和态度。以下的表3为本案例中迁移创新类活动的设计。

表3显示，教师通过活动7引领学生思考，鼓励学生对故事人物与结局进行批判与评价，培养其用英语表达思想的语言习惯及思维习惯，使其在与他人的思想碰撞中分享彼此的情感态度与价值观。活动8与9中，教师通过设计开放性的活动，激发学生的想象力与创造力，表达自己的观点，有利于提升学生的综合语言运用能力。