新常态下的班级共同管理策略

李娅楠

【摘要】随着中国社会经济的不断发展，教育改革势在必行。2014年习近平总书记提出“习式热词”——“新常态”。所谓的“新常态”中的“新”就是“有异于旧质”;“常态”就是固有的状态。新常态就是不同以往的、相对稳定的一种状态。这是一种趋势性、不可逆的发展状态。班主任是班级管理的组织者和领导者，是班级管理的核心人物，在“新常态”下，一个班级如何管理到位？学生和教师的关系如何？学生和家长的关系怎样在班主任的引导下更加和谐？班主任如何在不断变化的状态下，处理和学生、和家长以及与科任教师之间的关系，使大家共同管理班级，成为班级管理的参与者、组织者乃至班级管理的重要领导者？这将需要充分发挥自己的智慧，形成一定的方法和策略。

【关键词】新常态;班级管理;班主任;共同管理策略

一、班级共同管理的意义及作用

自“班級”管理模式诞生以来，传统的班级管理是以老师尤其是班主任为主体，学生参与并听从教师安排的值得每一位教育研究者反思的一种模式。在这其中，教师是班级管理的决策者、组织者和领导者，学生是班级管理的参与者和被管理者，没有足够的主动权，总是被迫地接受一些知识、被迫参与班级活动。而今天提到的“共同管理”班级模式，是在一种不断变化的社会背景下，还给学生主体的班级舞台，给予学生充分的尊重和主权，从而充分地调动起学生参与班级管理的积极性，做班级的主人。在很多方面，都是非常有意义和必要的。

（一）重构良好的师生关系

大教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”然而，传统的师生关系使学生与老师之间最开始建立起来的信任感和依赖感在学与被学中、在管理和被管理中悄无声息地消失了。而班级共同管理，却能让学生做自己学习的主人、班级的主人，班主任退而求其次，作为班级管理中的见证者、参与者。当学生在班级管理中出现问题，急需解决时，班主任可以用自己的专业知识给予充分的引导和指导。班主任只需要组建得力的班干部，上传下达。这样，学生们有了自己的舞台，他们会更加积极踊跃地参与到班级管理中去，班主任就因此告别传统的“忙而累”模式。良好的师生关系就这样建立起来了。

（二）促使班主任进一步了解教育生活的真谛

传统的班主任，尤其是小学班主任，总会感觉到自己忙忙碌碌了一天，没有一点清闲的时间，但是一天下来，总感觉到自己收获不多、效率不高。这种“忙而累”的教学模式在班主任的教育生涯中屡见不鲜。“班级共同管理”就如一缕阳光，适当地分担班主任的工作，释放班主任的工作压力，让班主任有更多的时间感受到工作中的美好，从而合理规划自己的工作及生活，这不仅让班主任告别传统的模式，还让班主任进一步感悟“生活即教育”“教育即生活”的真谛。

二、班级共同管理的有效策略

共同管理班级是一种睿智的选择，其方法也是有章可循的。

（一）变“努力”为“借力”

我们都知道“孔明巧借东风”的故事，孔明自己没有能力在三天之内造出十万之箭，但是这并不代表他在三天之内不能完成任务，他运用自己的智慧，利用曹操的生性多疑，巧借东风，天时地利人和，最终孔明出色地完成了任务。由此我们可以得到启发：在班级管理中，有时候一个人忙忙碌碌，其实工作效率并不高，班主任可以适当地停下忙碌的脚步，去思考下如何变“努力”为“借力”？

1.向学生借力

学生是班级管理的主体，我们应该还“权利”给学生，让更多的学生参与到班级管理中来。比如，在班级人员安排上，我们可以设置一名正班长、三名副班长、小组长若干，我们给每个学生安排好具体的职责，在班级具体事物的管理中，我们可以让小组长组织自己小组的同学做好自己职责范围的事情，三名副班长各自负责卫生、学习和纪律板块，并对小组长进行督促和检查，向班长汇报情况;正班长通过自己的观察和三名副班长的反馈，进行总结反馈，并向班主任汇报班级情况。这样层层分配，大家各司其职，再加上一定的奖罚措施，班主任就可以将原来需要管理一个班的学生变成现在管理好一名学生即可，大大地提高了自己的工作效率。

2.向科任老师借力

科任老师是我们在工作中的好伙伴，大家都知道“最短木板”的原理，决定班级最终高度的永远都是班级最不突出的学科。班主任即使再优秀、精力再充沛，也永远不可能自己一个人“包班”。班主任必须要学会和科任老师通力合作。向“科任老师”借力，如上课期间发生了什么事情，耐心而又有礼貌的问科任老师情况，并虚心向有经验的科任老师寻找解决办法，大家通力合作，努力解决问题。

3.向家长借力

家长是我们的同盟军，他们往往比班主任更在乎学生的一举一动。如果一个班主任不知道和家长站在统一战线，那么这个班级一定不会十分优秀。班主任应该向家长借力。成立统一的“家委会”，选拔出具有能力又积极为班级谋划的家长作为成员，由班主任认定一名优秀的具有魄力的家长作为会长，按照班级事务给家委会成员分配相关的任务，使家委会成为我们班级强而有力的“后勤部”。这样的班级管理才是有效的高级别的。同时，班主任在日常的教育生活中应该积极主动和家长们反馈学生在校的情况，了解并尊重学生们在家的情况，给予个别在教育学生上有问题的家长一些实施有效的意见和见解，这样家长才会信服你，班主任的工作才能更好地开展。

（二）共同管理的“体验构建”

学生在各个学年的教育中对规范、准则早就耳熟能详，很多时候，他们不是不知道应该做什么，而是知道什么是应该做的而不去做。学生对规范认识水平的提高并不意味着规范行为的产生。在认知与行为两者之间，还是有一个漫长的内化过程。这些特点需要班主任在进行班级管理时，让学生产生积极的内心体验，进而锻炼学生一定的操作能力和增强学生创造思维的能力，达到学生人格的整合与完美。

总之，一个生活幸福的老师，其心中一定不会只有自我，而是应该有某种温暖的光亮，且慷慨地与他人分享，在这种生命与生命的连接中，充分体验人生的意义与价值。成长是幸福的，收获是幸福的，但比幸福更幸福的，却是分享幸福，传播幸福。在共同管理班级中，每个人都是班级的主人，大家都参与到班级管理中，找到自我的存在感与幸福感。

参考文献：

[1]张万祥.给年轻班主任的建议[M].华东师范大学出版社，2006.

[2]郑立平.共同生活：班级管理的新常态[M].上海：华东师范大学出版社.

[3]管宗珍.变“努力”为“借力”[M].上海：华东师范大学出版社.

[4]教育部基础课程教材专家工作委员会.义务教育小学语文课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.