在高中数学教学中运用微课的策略

安徽省淮北市濉溪中学 谢张丽

微课资源是未来教育行业的一种发展趋势，合理地将微课资源应用于高中数学教学活动中，可以有效地对学生进行针对性训练，提高教学效率。数学教师在使用微课资源时，常见的应用策略有创设解题情境、设置教学活动、加强课后反思等，教师可以结合学生的实际情况以及课程内容合理选择，帮助学生拓宽解题思路，解决抽象数学问题，提高自主学习能力，强化教学效果，这也是笔者将要与大家分享的主要内容。

一、微课

1.基本概述

微课主要由教学视频、素材课件、测试练习、教学设计、教学反思等内容组成。就目前而言，微课在高中数学课堂的实践应用中主要可以分为以下几类：第一，以语言传递为主，如讲授类微课等；第二，以直接感知为主，如演示类微课等；第三，以实际训练为主，如试验类微课等；第四，以引导探究为主，如自主学习类微课等。

2.应用优势

与传统的教学方式相比，微课的应用优势主要体现在以下几点：第一，针对性训练，教师可以先对学生的学习情况进行全面了解，再利用微课对其进行针对性训练，从而达到查漏补缺的教学目的；第二，提高教学效率，课堂教学时间有限，教师可以将课堂上所讲解的知识点制作成微课，供学生课后学习，让学生自行解惑，从而有效地提高教学效率。

二、应用策略

1.创设解题情境

2.设置数学活动

为了实现这一教学目标，教师可以结合教材内容，利用微课资源，为学生营造良好的教学环境，提高学生对数学学科的积极性，为学生提供解题思路。例如，教师在讲解“三垂线定理”这一课程内容时，便可以有目的性地借助微课资源设置相应的数学活动。教师可以先为学生讲解“三垂线定理”的基本概念，让学生对这一定理有初步的了解，而后教师可以放映微课视频，让学生仔细观察视频中小棒与三角板斜边的夹角的变化，让学生分组进行试验和探究，深刻理解三垂线定理的内涵，最后给学生布置与“三垂线定理”有关的数学习题，让其进一步掌握这一定理的实践应用，从而完成相应的教学任务。例题如下：在图1 的正方体A1B1C1D1—ABCD 中，求证：对角线B1D ⊥平面A1C1D。证明过程如下：如图1 所示，连接B1D1，∵DD1⊥平面A1B1C1D1，∴D1B1是DB1在平面A1B1C1D1上的射影，又∵D1B1⊥A1C1（正方形对角线互相垂直），由三垂线定理，∴DB1⊥A1C1，同理可证，DB1⊥A1B，∵A1C1与A1B 相交，所以有DB1⊥平面A1C1B。

3.加强课后反思

微课虽然是一种近几年才兴起的一种教学方式，但与传统授课形式相比，微课资源有着很多优势，不过若教师未能对其进行合理应用，所有数学知识都以微课视频的形式进行讲解，反而会出现反作用，因此教师还应结合学生的实际情况，将微课资源作为一种辅助教学方式来完善传统教学形式中的不足，让学生能够更好地感受数学学科的魅力。