个性化课外阅读教学的实施方法

江苏省阜宁县实验小学 陈玲玲

书籍是知识传递的载体，学生通过阅读能获得思想的启迪、情感的熏陶、审美的乐趣，教师要珍视学生的独特体验。小学生由于年龄尚小，他们的思辨能力不足，学生通过阅读接触到大量生动活泼的语言，可以获得知识的积累、能力的提升，教师要通过恰当的引导，让学生去认识世界、理解人生，体验到阅读带来的乐趣。

一、了解个性需求，依情制定标准

不同学生的个性迥异，他们喜欢的书籍也各不相同。教师要多了解学生的气质特性与兴趣爱好，要满足学生不同的阅读需求，并对学生的阅读提供必要的个性指导。教师要捕捉学生的生活细节，可以通过课间的表现了解学生的兴趣爱好，有的喜欢做手工，有的喜欢阅读，有的喜欢画画，有的喜欢聊天……教师要依据学生的兴趣拟订个性化的阅读计划。教师要多与学生家长交流，通过微信、家访等渠道进行沟通，了解家长对孩子的教育观，理解孩子的行为，从而有针对性地指导个性阅读，从而提升语文教学的质量。教师要关注学生阅读状态，及时改进教学行为，为学生的阅读提供明确的指导。教师要针对不同学段学生的阅读情况制定阅读方法、阅读态度、阅读能力、阅读类型等方面的评价标准，如针对“阅读方法”而言：低年级学生要学会默读，能借图阅读，能展开想象；中年级学生要在默读中不指读、不出声，通过略读了解大意，在诵读中展开想象；高年级学生默读速度要不少于每分钟300 字，能运用精读、泛读、浏览等方式展开课外阅读。教师通过系统评价为学生提供个性化的指导，要及时督促学生完成阅读任务，引领他们朝阅读目标迈进，帮助他们不断克服困难，产生获得成功的满足感。教师要针对学生的自评进行指导，适当为他们推荐一些他们不擅长领域的书籍，以拓宽他们的阅读视野。

二、因情个别指导，培养阅读兴趣

课外阅读书籍是课堂阅读教学的拓展与延伸，教师要强化课内外阅读的衔接，针对学生的不同兴趣取向，给予适当的指导。市场上儿童读物纷繁复杂，教师可以向学生推荐知名度较高的儿童作家。如叶圣陶、郑渊洁、曹文轩等，让学生了解他们的写作风格与代表作品，如叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称，童话代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《含羞草》等；郑渊洁，童话作家，作品想象丰富、内容活泼，代表作有《皮皮鲁和鲁西西》《舒克和贝塔》等；曹文轩代表作有《草房子》《忧郁的田园》等。教师也可以依据教材的编排体系，加强课内外阅读的衔接，根据教材内容向学生推荐爱国、母爱、友情、历史等主题的书籍。

教师要了解学生的个性特点，为学生留有个性化发展的空间，针对不同的性格特点予以指导，如胆汁质的学生性格张扬、自制力差，他们难以静心阅读，教师可以向学生推荐新奇、实用的书籍，让他们感受书籍带来的魅力。胆汁质学生是“行动派”，教师可以开展课外阅读表演活动，让他们在扮演中理解人物，感受作品的艺术魅力，从而能提升他们阅读的兴趣。多血质学生性格活泼，善交流，适应能力强，但注意力易分散，教师要组建阅读兴趣小组，让他们在组内进行阅读分享、竞赛，让学生在潜移默化中强化动机，提升阅读的自主性。黏液质的学生喜安静，他们情绪稳定，思维缜密，不善言谈，缺乏创新意识，教师可以向他们推荐一些有想象力的书籍，有意识地让他们展示阅读成果，锻炼他们的阅读表达能力。抑郁质的学生内心细腻、做事细致，他们悟性强、理解能力好，但易自我封闭，教师要多与他们交流，为他们提供必要的指导，引领他们融入书本的世界。

三、强化方法引导，提升阅读能力

学生在精读时通过细细品味也能领悟深层内涵，但他们不能系统地把握精读的要领，教师要加强精读指导，让学生在初读感知、梳理脉络的基础上主动提问、复述文本、表达感受。在小学速读文本时，教师要让学生合理把控时间，做到不指读、不出声，能主动地抓取关键信息。学生诵读时，教师要让学生做到音准、有节奏、有感情、不添字漏字，能准确地把握语音语调。教师还要引导学生用思维导图的形式整理阅读内容，能促进学生的内化，发展学生的智力。为增进学生的阅读体验，让学生更好地理解文本，把握文字背后的内涵，教师要让学生联系自己的生活实际加以情境感悟，能准确地把握文本中的人物形象。教师要引导学生丰富想象，让学生续编故事，从而能培养学生的表达能力，提升学生的语言综合素养。

总而言之，在小学语文课外阅读教学中，教师要避免采用“大一统”的教学方法，要了解学生的性格、兴趣、能力等因素，采用个性化阅读的指导，调动学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读空间，促进学生语文核心素养的形成。