“双元制”职业教育“行动体系”实施与探索

2020-10-31李迎飞

武汉船舶职业技术学院学报 2020年3期

关键词：产线双元制培训师

李迎飞

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

1 引言

二战后德国经济的起飞,形成了他们强大而完善的职业教育和培训体系。“双元制”是德国的职业教育与培训的核心，其含义是：“双元制”课程体系 = 学校理论课程体系+企业实训课程体系，这里的“行动体系”是针对“企业实训课程体系”，如图1所示。

图1 企业实训课程体系

“智能制造”实训课程的开展，主要是学员在车间操作设备及加工工件，在“干”中学，与大多数人熟悉的“理论课”培养目标方向一致，但理念、方法、时间、教材、设备、成本、效果有很大差异。基于“双元制”职业教育“行动体系”的实训课程的实施，包括培训内容、培训过程、培训师团队建设、产教融合等方面。

2 培训内容

以智能制造生产线CX为例，按照企业需求，学员主要学习6个方面的知识和技能：

CX1 智能产线运行操作、CX2 智能产线基础维护、CX3 智能产线专业维护、CX4 智能产线安装与调试、CX5 智能产线控制系统调试、CX6 智能产线研发设计。

相关培训内容及专业如表1所示：

专业知识和技能的培训，是根据企业需求制定的，远远超过毕业考试的范围，如果学员掌握了以上6个方面的知识和技能，再到企业实习3个月，就能掌握一条智能生产线，经过积累，逐步成为未来的大国工匠——高技能复合型人才，得到企业的重用，学生的职业生涯得到发展。

学员能掌握一条智能生产线，必然能增加学习兴趣和信心；职业院校能“产出”更加合格的学员，形成更成熟的职业教育体系，培养高质量的适合企业需求的人才。

3 培训过程

纯“理论思维”的职业教育培养不出来高技能复合型人才。如果只是完成毕业考试所需要的课程，满足毕业考试的课程，称之为“标准化”课程，学生能适应企业80%的岗位，但难以让学生有突破；所以职业院校安排部分精英学生完成超出毕业考试30% 以上、适应企业需求的“定制化”培养课程，高技能复合型人才培养方案=“标准化”课程 +“定制化”培养课程。

“定制化”培养课程的具体实施过程，具体包括课题、目标、时间、方法、载体等六个方面教材。表2以模块“智能产线运行操作”为例，从课题、目标、时间、培训方法四个方面，说明了培训过程的设计思路。其中载体包括培训地点、培训设备、教学工量具、耗材等，教材包括课件/视频、工作页、图纸/任务单、评分页、资料页/参考书等。

表1 智能产线培训目录及相关专业

这里的“实训地图”也可称之为“实训方案”或“行动方案”，由6个要素组成：①课题，即：培训任务；②目标，即：企业能力要求；③时间，完成该培标所需要的培训时间；④方法，完成该目标采用的手段；⑤载体，完成该目标所需要的设备，工量具和物料；⑥教材，完成该目标所需要的“教材”。由5部分组成：课件/视频、工作页、图纸/任务单、评分页、资料页、参考书。

这里的“教材”不是孤立的，必须是上面6个要素“一体化”考虑，如果离开上面②～⑤要素，独立编出来的教材，只能做参考书。

“实训地图”的结构：同一个培训任务，根据培训目标不同、培训地点、方法、资料的形式都不一样，而且这里的教材一定是散装的，看上去很零散，但综合在一起是完整的内容，这就是“形散而意不散”。

教材很简单，第一部分课件或者视频，和第二部分工作页配套使用，而课件和视频是不需要打印的，培训师专用。

对于机械专业，这部分占整个实习培训时间大约5%到10%左右，如果时间太长，就是变相地将实习课改成理论课。

对于电类的学生，主要是以理实一体化课程为多，所以PPT的时间可以长一点，大约20%到40%。培训地图比行动计划更加一目了然。好比到一个陌生的城市，人们首先需要一个城市地图一样，然后根据城市地图做行动计划。

第三部分，图纸、任务单和第四部分评分页配合使用，需要打印发给学生，这部分大约占60%-90%，是实习培训的主体。有时候一张图纸，学生要练习几天的时间，所以它是非常简单的，我们需要培训地图，对于每一个时间，做一个计划，以便其他的培训师在实习的时候统一标准。这也是培训地图的功效，培训地图比培训计划，更加一目了然。

第五部分，资料页、参考书，或者是工具书这一部分培训师是不讲的，只要教给学生怎么用就可以了。其中资料页，是在参考书上找不到的重要信息，培训师自己收集的，作为一种活跃的形式发给学生。

将一个专业所有模块的“培训地图”集合在一起就形成了该专业的“行动体系”，“行动体系”比“课程体系”更加具体，更加精准，更加有效，更加标准化。

4 培训师团队建设

一个好的“行动体系”必须有一支一流的培训师团队来实施。

模块开发：“培训地图”由企业研发、生产、安装、调试工程师/培训师与学校学科带头人共同搭建，是“行动框架”。主讲培训师在学科带头人的指导下，根据“培训地图”对各自的教学模块进行研究和开发，如：采用什么方法，需要什么设备和工量具/仪器等，需要多长时间，和所谓的“教材”(PPT、工作页、图纸/任务单/评估页/资料页等)的编写。“开发”过程就是培训师备课过程，也是自我培训过程。

表2 智能产线运行操作-实训地图

成果发布：主讲培训师将自己研究开发的模块，定期在内部发布，相关专业培训师和领导参加评定。培训师发布成果过程就是培训其他培训师过程；评定过程也是对开发者的培训(相互培训)，经开发者修改，评定合格后，该模块可以作为标准“实训方案”纳入行动体系，项目负责人根据工作量大小，技术难度高低给开发者申请奖金或作为晋升职称和提升的重要条件。

特点：①如果开发培训师出差或离职，其他培训师可以立即顶上，真正做到了互相学习、资源共享、共同提高。②真正做到实习有配套设备，学生有配套资料，教师有配套方法。每一个培训模块落实到实处，3个“配套”非常重要。③培训师长期在自己领域里进行多次重复教学，行动能力很快达到甚至超过项目负责人。整个专业全部模块都达到学科带头人的培训质量，学生能力大增。每一个培训师在自己领域里很快成为“双师型”专家级培训师。④最多3年，培训师边开发、边培训、边完善，一支一流的培训师团队建成。一套先进的培训设备，必须有配套的“行动体系”。

智能生产线本身就是集“产教融合”为一体的多专业群“集成平台”，主要体现在以下几个方面：

(1)生产设备用于培训是产教融合的“形”，可提高学生的产品意识、质量意识、企业化管理意识等。

(2)学校理论课“课程体系”与企业实训课“行动体系”融合，这是一个技术活，涉及跨专业、跨教学单位，有一定难度，需要多方协调。

(3)学校老师与企业培训师融合，非常有必要，因为企业培训师有生产经验、有技术，但缺少老师应具备的素质，学校老师高学历，有文化，但缺少实际生产经验和生产技术，所以两者融合是珠联璧合。“产教融合”首先要做到这3个基本的融合，缺一不可。