混合式教学模式下职教课程的整体设计——以高职“数控设备制造与机电联调”课程为例

龚 璇

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

随着当今科技的迅猛发展，市场对高素质技术技能人才的需求不断上升，培养此类人才正是职业教育担当的社会使命。课程作为人才培养的“最后一公里”是职业教育的重中之重，运用符合职业教育的现代化教学理论来指导课程设计和课堂教学，对时代所需高素质复合型人才的培养发挥着重要作用。“互联网+”时代下职教课程教学，越来越多地利用信息技术和网络教学资源，而在探索实施线上、线下的混合式教学中，教学的有效性和高效性是每个从事教学的职业教育者不断反思和创新的重点问题。

1 项目教学理论对职业教育的意义

区别于以本科教育为典型的研究型教育，职业教育的特点在于职业教育培养的是岗位急需的能做事、能解决实际问题的复合型高技术技能人才，而非理论研究、学科体系研究、工程设计型人才。而当今职业院校里的管理者和教师大多来自于传统的研究型院校，他们常用熟知的研究型教育的教学模式、教法、教材和经验来培养职业教育人才，势必导致“老师奋力讲，学生听不进”的低效教学局面。

职业教育强调的能力怎样培养，是需要首先思考的问题。通过语言文字传授的知识和理论来训练能力显然是单薄无力的，能力必须通过亲身动手做、积累经验和循序渐进来习得。以职业导向的项目为载体，在项目中实施教学活动，才能真正解决能力建构的问题。另一方面，职业院校学生的学习风格多为触动觉，善于通过情境记忆和动手实操来学习，项目化教学符合这类学生的学习规律，遵循以学生为本的教学设计原则。近年来，大量的国内外教学改革的实例和经验证明，基于行动导向的“项目化教学”教学理论，具备能力本位、全面育人的特点，高度契合职业教育的培养目标。

2 能力本位课程的项目化设计

2.1 从行动领域到学习领域的项目化课程开发思路

职业教育培养的人才是岗位急需的应用型人才，所以项目来源必须是具有职业活动导向或典型工作流程导向的真实项目。根据课程对应专业的国家教学标准，充分进行行业和企业的调研，确定主要的工作岗位，凝练出岗位对应典型的工作流程和真实工作任务，从而确定课程对应的能力目标；根据能力目标和学校情况来设计项目，而完成此项目所需要的知识确定为项目的知识目标。基于这样的思路，形成以项目为载体，重构了以德育目标为基本、能力为本位的三维课程目标，如图1。

为有效培养学生的职业能力，实现专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，教学项目情境化设计应来自真实工作岗位。例如，以我校国家教改试点专业数控技术专业“数控设备制造与机电联调”课程为例，分析“数控系统装调”岗位(图2)，数控系统安装与调试的真实工作流程是按照硬件的选型配置、机床电气连接、系统参数设置、机电联调、智能单元集成到系统交付这个流程来完成的。遵循从工作领域到学习领域的开发思路，将课程内容划分为六大教学模块，并按顺序对接上述工作流程，结合高职学生的特点和学习基础，解构和重构传统的知识体课程内容，实现课程项目化设计的整体框架设计。

图1 课程的项目开发及三维教学目标

图2 从工作领域到学习领域进行课程整体设计

2.2 从知识体系到能力本位转化进行课程项目化设计

职业教育应注重的是应用体系而不是理论体系，故课程应注重能力培养而非识记知识本身。针对本课程整体设计的教学模块，再细化为教学项目，利用项目这一载体，将知识融入具体情境和任务中，应用这些知识解决实际问题，通过这个过程培养学生的能力。课程体系框架从传统的知识体系的“章”、“节”、“知识点”，转化为能力本位的“情境”、“模块”、“项目”、“任务”，以层级化、模块化来设计教学项目和任务。而传统的知识目标，能力目标，素质目标，也应该转变为满足德育目标的前提下，特别注重能力目标，将其放入具体项目中来完成。本课程的教学内容整体框架设计为六大教学模块，细分为24个学习项目(见图3)。

图3 “数控设备制造与机电联调”课程整体设计框架

3 基于行动导向六步法的职教课程混合式教学实施方法

3.1 混合式教学模式下行动导向的根本性地位

数字化时代互联网和信息技术的飞速发展，对教育现代化提出了更高的要求。当今职业教育的学生主体正是互联网时代的原宿民，他们喜爱以视觉为主的多感官学习方式、善用移动互联，这些特点为线上线下的混合式教学提供了有利因素。但职业教育的核心并没有改变，遵循的教学理论和实施的教学方法仍然是基于行动导向的现代化项目教学。

能力的形成无法一蹴而就，应在具体项目中由简单到难、层层递进的完成任务中逐渐培养能力。教师在项目化教学中，为学生创设真实企业情境，根据学生情况提出激发学生内驱力的问题，激活学生自主探究意识，顺利开启项目学习。基于学生原有的知识体系和能力基础，按照基于六步法“咨询、计划、决策、实施、控制、评价”设计教学活动，将项目分解为可推进的子任务，监督评判学生各阶段的可视化成果，逐步引导和激励学生，促使学生主体完成项目以达成教学目标。项目的具体实施应渗透课程思政，能帮助德育素养的培养，知识的获取能帮助完成任务，而完成任务过程正是能力建构的过程。

3.2 混合式教学模式下行动导向教学法的具体应用

国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)明确指出要推动校企，全面加强深度合作，形成命运共同体。职业院校能利用的网络资源可以有专业课程的资源共享课平台和企业提供的技术学习平台。(如图4所示的企业提供“F+平台”，此平台是北京发那科机电有限公司的网络平台)。基于我院的校企合作、共育英才的背景，本课程利用这两个的平台，形成了“基于双平台的混合式教学新模式”，拓展了学生的学习维度，为学生职业的终身学习提供了支撑。

课前，教师利用线上平台提前发放任务、推送资源，完成“资讯和计划”环节。任务发放充分调动学生的思考和探索，提升学生信息收集能力，小组合作完成初步计划的制定；教师通过学生的课前作业和测评结果，掌握学情适当调整线下教学。

课中，小组交流任务计划，分组讨论答疑，教师集中答疑，完成“决策”环节，接着在实训场地开展分组练习，“实施”方案，通过数字化平台进行“控制”，对学生完成情况进行即时反馈，最后综合平台学习轨迹，对学生完成情况进行“形成性评价”。

课后，基于企业提供技术平台“F+平台”和学校数字化学校平台，学生完成拓展性练习，参与“终结性评价”，进行技能提升和知识总结巩固。教师结合课前自学情况、课中多环节的评价和课后拓展情况评价等多维度评价学生。

图4 基于“双平台、六步法”线上线下混合式教学新模式

3.3 混合式教学模式设计要点

基于网络平台，传统的课堂被延展为课前网络自学学习、课中引导学习和课后拓展学习的新形态；教学资源由平面的教材转化为立体化教材、数字化教学资源等，有效的化解教学中的重难点；教学管理工具将老师从繁重的教学管理中解脱出来，提升了教学的高效性，使得教师将更加致力于关注学生的学习轨迹。为适应混合式教学，利用平台和信息技术提升教学效果，在教学设计核心内涵不变的前提下，调整教学活动顺序、合理利用线上教学资源。具体要点有：

(1)混合式教学模式的核心仍然是教学设计。教师应设计好课前、课中、课后的教学活动，合理利用课前和课后的延展性学习资源和空间，使线上资源和线下教学活动无缝对接。

(2)利用线上平台提前发放任务、推送资源利于自主学习。任务的发放可放于课前，充分调动学生的思考和探索，提升学生信息收集能力，为项目的顺利开展做好充足准备，但线下的课程组织才是重点。

(3)平台资源拓展学习空间，帮助学生做好知识储备。也放于平台将知识类资源上传课程网络平台，通过学生线上自主完成，为线下的项目时学习提供知识储备，并进行测评；教师通过学生的测评结果，掌握学情适当调整线下教学。

(4)线下教学过程中的反馈评价环节可提前上传课程网络平台。在线下的教学活动中，将传统的反馈在线上平台上完成，快速测评学生掌握情况，提升课程互动，及时优化线下教学。

(5)利用平台形成学习轨迹，建立教学评价体系。结合平台的记录，从课前自学情况、课中多环节的评价和课后拓展情况评价等多维度评价学生，更科学合理评价教学质量。课程网络平台收集的教学大数据，对课程的改进和优化给出指导性作用。

4 结 语

职业教育不同于应试教育、研究型教育，它注重应用型技能的培养。职业教育的课程设计应遵循职业教学的特点，采用现代项目式教学理论，根据市场需求和职业院校就业导向的培养目标进行课程整体设计。而线上线下的混合式教学模式，并没有推翻项目化教学理论，而是利于现代化的信息技术使得项目化教学的实施“如虎添翼”，为现代化职业教育赋能。

建设校企合作、育训结合的教学模式，以项目教学理论和六步法教学设计为核心内涵，探究实施职业教育课程的混合式教学新形态，为“三教改革”之教法改革提供了有效途径。