基于慕课的混合式教学模式下高职学生英语自主学习能力研究

邓小亚

(武汉交通职业学院，湖北武汉 430065)

2016年湖北省发布了《湖北省教育事业发展“十三五”规划》(鄂政发〔2016〕70号)，规划明确指出“要深化教育信息化运用。利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，推动新媒体新技术在教育教学中的应用。逐步形成‘人人皆学、处处能学、时时可学’的网络学习环境”。慕课(MOOC)以其开放、共享、个性化的独特优势为英语学习提供了一个有效的学习环境，而培养学生的英语自主学习能力也是目前高职院校英语教育的重要目标。本研究以《大学英语》慕课为基础，借鉴国内外相关研究成果，通过问卷调查、数据分析等形式探讨混合式教学模式下高职学生英语自主学习能力和学习成绩情况。

1 研究基础

1.1 国外相关研究成果

慕课作为一种新型的网络教育模式，自出现以来，就成为国内外教育领域关注的焦点。2012年Udacity、Coursera和edX等慕课平台推出了多门慕课课程，为学生提供了在线系统学习的可能，因此这一年被纽约时报称为“慕课元年”。慕课在线学习具有低成本、开放、共享、满足个性化需求的独特优势。国外的研究主要从学生的学习行为、学习评价等方面展开。Kop(2011)、 Milligan和Littlejohn(2015)研究了慕课学习者与老师的互动性；Stephen(2013)研究了MOOC中使用机器评分和真人评分有何差异；Guo和Reinecke(2014)分析了慕课学习者个体特征与学习行为的相关性；Nina Hood(2015)对慕课学习过程中的学生自主学习行为，分别进行研究并提出慕课发展建议。

1.2 国内相关研究成果

张鸷远(2014)、吴维仲(2015)等学者认为慕课给高等教育带来了巨大变革，高校教师应主动参与，提出培养创新型人才和因材施教的新方式。朱卫志(2015)、吴志芳(2015)等人的研究从理论上探索了慕课背景下高职英语改革的必要性。陶久胜(2013)的实证研究显示网络环境下英语自主学习能够显著提高学生的英语语言能力和自我效能感水平，促进学生的自主学习行为。高职英语教学领域也展开了广泛的研究。张卫萍(2012)的调查研究从四个方面展开：自主学习意识、师生角色定位、信息获取能力和协作学习。结果显示大部分高职学生有较高的自主学习意识，但是学生学习自主性的培养在很大程度上受教师教学理念和思想、现有教学条件、学习习惯的影响。张瑞娜(2016)对高职院校非英语专业学生的进行了调查，指出网络学习共同体能显著提升高职生英语自主学习能力。教师们对于网络环境下，学生的英语自主学习策略也进行了广泛的研究。汪文刚、赵丽萍(2012)的研究发现，虽然学生对网络化自主学习的态度是积极的，但是学生自主学习的现状不容乐观，自主学习的策略意识较弱。

以上研究都充分证实了网络环境下学生英语自主学习和策略研究的紧迫性。然而与高职非英语专业类学生相关的研究大多数停留在理论和简单问卷调查阶段，对以慕课为基础的混合式教学模式下高职生英语自主学习模式和英语成绩相关的实证研究甚少。

2 研究方法

2.1 调查对象

本次研究主要回答以下问题：(1)实验组和对照组学生在英语自主学习能力上有什么差异？(2)自主学习能力与学生英语成绩有什么关系？(3)经过一年教学实践，实践组和对照组学生的英语成绩有什么差异？

2.2 问题的提出

实验的调查对象来自武汉交通职业学院2018级高铁乘务专业和2018级工程造价专业8个班共416名学生，其中男生153人，女生263人，平均年龄18岁。根据专业分类，2018级高铁乘务专业202名学生组成实验组，实施混合式教学模式；2018级工程造价专业214名学生组成对照组，采取传统课堂教学模式。两组学生的高考英语成绩没有显著性差异(MD=3.367，t = 1.931，p>0.05)。

2.3 调查工具

(1)调查问卷

调查采用了《大学英英语自主学习影响因素调查问卷》。该问卷由三大部分组成，总计81题：第一部分为“背景信息问卷”，包括学生的性别、高考英语成绩等信息，共4题。第二部分为“学生自主学习情况问卷”，主要考查影响学生自主学习的内部因素，共有学习目标的确立与学习计划的制定、学习内容的选择、学习策略的使用、对学习过程的监控和学习反思与改进五个因素，共21题。第三部分为“课程体系中影响学生自主学习的因素问卷”，主要考查影响学生自主学习的外部因素，共有教师对学生自主学习的影响、课程设置对学生自主学习的影响、信息技术对学生自主学习的影响、教材因素对学生自主学习的影响和教学评估对学生自主学习的影响五个因素，共56题。计分采用1～5级李克特量表(Likert Scale)：1-从不，2-很少，3-有时，4-经常，5-总是，分值越高表明学生对该项描述同意程度越高。

(2)2019年7月《大学英语(二)》期末考试

实验组和对照组所有学生均参加了2019年7月《大学英语(二)》线下期末考试。考试内容分为听力、词汇、语法结构、阅读理解、翻译和写作六大模块，共计61题，总分100分。考试具备较高的信度和效度，体现了对高职学生大学英语教学大纲的检测功能。本次调查采用了416名学生的有效成绩。

2.4 研究过程

两组学生课堂使用教材均为《新理念职业英语》系列教材的《职业模块》和《高阶1》。实验组采用了“线上+线下”的混合式教学方法。学生通过电脑端“职业院校数字化学习平台”或手机微信端“画课堂”，“线上”学习《大学英语(一)》和《大学英语(二)》两门慕课。“线下”课堂教学巩固知识点，通过演示内化知识结构。课程考核由慕课学习成绩(30%)、平时成绩(20%)和期末考试成绩(50%)三个部分构成。对照组实施传统课堂教学法，以老师讲授为主。课程考核由平时成绩(30%)和期末考试成绩(70%)两个部分构成。

2.5 数据处理和分析

采用SPSS(19.0)软件进行数据处理，进行独立样本t、皮尔逊r等相关检验。

3 研究结果

3.1 实验组和对照组自主学习能力的差异性比较

从表1可以看出，实验组学生的自主学习情况得分显著高于对照组的得分(MD=0.461，t=8.375，p<0.05)。实验组在其五个维度上得分均显著高于对照组的得分。其中，学习内容的选择(MD=0.546，t=9.040，p<0.05)和学习策略的使用(MD=0.490，t=6.931，p<0.05)差距最大，接下来依次是学习反思与改进(MD=0.471，t=6.917，p<0.05)、学习目标的确定与学习计划的制定(MD=0.397，t=7.194，p<0.05)和对学习过程的监控(MD=0.340，t=5.785， p<0.05)。而在课程体系中影响学生自主学习的因素中，实验组的得分同样显著高于对照组的得分(MD=0.502，t=8.656，p<0.05)，表明课程体系的各环节设置会影响学生的自主学习能力。其中，教师(MD=0.628，t=9.026，p<0.05)和信息技术(MD=0.597，t=9.273，p<0.05)的影响力最大，其次是教学评估(MD=0.487，t=7.162，p<0.05)、教材(MD=0.471，t=6.989，p<0.05)和课程设置(MD=0.329，t=4.515，p<0.05)。

表1 自主学习能力比较

3.2 相关性分析

皮尔逊r相关分析结果显示，调查问卷和期末考试成绩之间存在显著的正相关关系(r问卷总分-期末考试成绩=0.200，p<0.05；r问卷总分-期末总成绩=0.302，p<0.05)。在学生自主学习情况的五个内部因素中，学习策略与英语成绩之间相关性最高(r=0. 334，p<0.05)；在课程体系中影响学生自主学习的五个外部因素中，信息技术与英语成绩最相关(r=0. 257，p<0.05)。

3.3 实验组和对照组期末成绩对比

表2结果显示，实验组和对照组学生期末考试成绩和期末总成绩上有显著差异(期末考试成绩：MD=3.991，t=3.193，p<0.05；期末总成绩：MD=8.129，t=9.316，p<0.05)。总体而言，实验组学生的期末考试成绩和期末总评成绩均显著高于对照组学生的成绩。

表2 期末成绩比较

4 讨 论

4.1 学生自主学习情况

实验组学生在学习内容的选择上得分最高(M=3.639)，能较好根据自己的学习水平和学习目标来选择学习内容。其次是学习策略的使用(M=3.556)，表明学生经常使用听、说、读和写的英语学习策略，利用已学知识去学习新的知识，具备较强的认知能力。另外，实验组学生的元认知能力强于对照组学生的元认知能力。元认知主要表现在学生对学习任务的计划、监控以及学习者的自我评价这三个方面。实验组的学生能更明确地制定和调整学习目标和学习计划，更擅长主动监控学习过程，能对自身的学习效果进行反思并作出相应的改进。另外，实验组在问卷14题“在英语学习中，我会主动克服不利于英语学习的情感因素(如：焦虑、自卑、压抑、害羞等)”中得分显著高于对照组学生的得分(MD=0.409，t=4.462，p<0.05)，表明实验组学生更擅长自我调节，降低学习焦虑。

4.2 课程体系对学生自主学习能力的影响

在教学过程中，实验组教师借助于互联网信息技术与学生线上线下互动，能更好地了解学生的学习情况，协助学生制定学习计划、选择学习策略并不断地评估和反思自己的学习过程。教师的耐心教导和鼓励也拉近了与学生的距离，从而帮助学生克服对英语学习的焦虑情绪。实验组学生更擅长于使用信息技术，能自主、灵活地选择学习地点、时间、内容和策略，也增加了小组合作等学习交流的机会。此外，慕课采用的视频、音频、ppt文档等多种素材形式，不仅拓展了教材的内容，也增加了学习的趣味性，丰富了学生的跨文化素养。课程实施形成性评估模式，将在线学习、课堂表现和课程考试三者有机结合，能有效地调节和完善教学过程，提升学生的学习自信心，激发学生的自主学习动力。

5 结 语

教学对比研究结果表明实验组学生英语自主学习能力和英语成绩明显高于对照组学生；英语自主学习能力和英语成绩呈正相关。实施以慕课为基础，结合“线上”与“线下”的混合式教学模式能有效提高学生英语自主学习能力和英语成绩。本次研究样本数量有限，只能从小范围来分析混合式教学模式下高职非英语专业学生的自主学习能力，希望在日后的研究中能改进。